在中职英语教学中应用合作学习

王涛

摘要：随着中等职业教学的不断发展，中职英语教学越来越受到人们的关注。然而，中职英语教学仍然存在许多问题。本文针对我国中职英语教学存在的问题，提出了在中职英语教学中应用合作学习模式的策略，以期提高中职英语教学质量。

关键词：中职英语 合作学习

我国中职生英语基础普遍较弱，学习中难免出现课程进度滞后和实效过低等问题。针对这些问题，教师必须预先组织合作学习等不同类型的教学实践，理清合作学习模式在现代中职英语教学中的细节，激发学生英语学习的兴趣，提高中职英语教学效率。

一、我国中职英语教学存在的问题

我国中职英语教师的教学水平不高，课堂教学难以调动学生的参与积极性，导致学生长期被动地接收教学内容。如在教学《What courses do you offer？》时，笔者为了激发学生自主学习的意识，预先设置了合理的采访流程，精细化处理收集到的反馈信息，引导学生自由分组，并且实时共享、交流学习的成果，最后由班长整理报告并提交给笔者。但在实际操作中，笔者发现，这堂课并未取得预设的教学效果。

首先，学生英语基础不佳，加上准备不够充分，致使学习效率和质量无法达到预期目标。具体表现为：回答教师设置的问题时，学生无法灵活、精准地组织语句，也无法清晰地表达个人思想。

其次，学生参与课堂教学的机会不多。在中职英语教学活动规划、布置期间，学生参与度非常不均衡。基础好的学生参与机会较多，表现活跃；基础不好的学生则较为被动，长期扮演旁观者的角色，学习态度不端正。在这种状况下，中职英语教学效率和质量会深陷萎靡境遇，难以自拔。

最后，英语课堂学习时间有限。一节课时45分钟，在组织合作学习中，教师无法照顾到每一位学生。为了解决这一问题，教师不仅要负责精细化讲解教材中的关键点，还要留给学生适当的空间和时间，让他们独立思索，自主开展小组探究活动。

二、合作学习模式在中职英语教学中的应用

在中职英语教学中，最有效的教学模式是中职英语合作学习。要真正落实合作学习模式，教师必须预先精细化规划课堂教学。在教学过程中，教师应将学生进行小组，引导学生参与不同的学习活动，规避课堂教学中学生只能被动听课的情况。作为现代专业化中职英语教师，应结合不同课程内容，抓住最佳时机进行教学引导，提高中职英语教学效率。

1.灵活规划课堂导入方式

在英语学习过程中，中职生自身情绪与整体课程教学实效之间，往往维持着较为缜密的关联特性。其中，直接决定学生学习情绪的核心要素，便是教学情境。教师必须预先系统化了解学生的心理需求，结合个人丰富的实践经验，设置富有针对性的教学情境，以此激发学生深层次的学习欲望。另外，在规划合作学习时，教师应设计出适合学生身心发展的合作情境，督促学生使用高效率的学习模式，包括歌曲演唱、辩论、游戏等活动，在深化中职英语课堂教学趣味性的前提下，调动学生英语学习的积极性和主动性。

2.科学设计教学指导内容

在设计课堂教学指导内容中，中职教师应设计全新的教学内容，才能令更多的学生积极参与到多元化实践活动中。另外，在课堂教学中，中職英语教师要扮演好合作学习任务设计的主体角色，确保学生接受并执行合作学习任务。

3.严格调试合作引导流程

首先，中职英语教师应全面且客观调查学生英语学习状况，针对学生合作学习进度、实效，及其存在的诸多疑惑等，设计出具有针对性的教学引导方案。

其次，中职英语教师应适时地启发、引导学生思维。如果学生对部分或全部英语课题内容存在疑惑，便难以顺利完成教师预设的学习任务，不利于提高教学效率和质量。此时，教师必须及时给予中职生指导，若学生间的意见存在差异，教师要鼓励和引导学生发散思维，创造性地分析问题，从而协调处理教学实践中存在的问题。另外，在引导过程中，教师要积极主动地解决合作学习中的问题。

在中职英语课堂中运用合作学习，教师不仅要注意全面调动学生细致化学习英语课程的主动性，还要实时创新既有的教学实践模式，从而取得更加理想的教学质量和效率。

（作者单位：无锡技师学院）