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MOOC平台SPOC教学模式的探索与实践

2017-03-25李蒙

中国教育信息化·基础教育 2017年2期
关键词:慕课课程设计教学模式

李蒙

摘 要:针对MOOC推广应用中的实际问题,开展了基于MOOC平台SPOC教学模式的研究,分析了地方高校开展SPOC教学的必要性与可行性。介绍了课程平台建设的基本方法,重点讨论了SPOC教学模式课程设计的思路,给出了基于知识点教学过程设计的基本方法,进行了相应的探索实践,分析了存在的问题,并给出了相应的解决方案。

关键词:慕课;SPOC;课程设计;教学模式

中图分类号: 648.4 文献标志码: A 文章编号:1673-8454(2017)04-0001-03

一、引言

中国的MOOC(Massive Open Online Courses)建设从2013全面启动,清华借助Edx开源平台打造了国内的MOOC平台:学堂在线,北大则直接在Edx平台发布了MOOC课程,由深圳大学发起的全国地方高校UOOC(优课)联盟也发展迅速,商业化MOOC平台超星尔雅、智慧树也借助通识课在全国高校大力推广MOOC教学模式。教育部2015年工作要点也提出要“加强慕课建设、使用和管理”,由此可见中国高校MOOC建设已经迎来了发展的黄金时期。然而MOOC教学存在通过率低、缺乏有效师生互动、学生学习存在感缺失等诸多问题,也制约了MOOC的真正落地与有效推广,要解决上述问题需要开展深入的思考与实践。

加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授最早提出了SPOC(Small Private Online Course)的教学模式,并积极开展教学实践,通过实践证明了SPOC教学模式有助于提升校本课程的教学质量、提升教师能力、降低教学成本。作为地方高校要真正要开展MOOC教学实践,切入点就是在MOOC平台上开展SPOC教学,要基于MOOC平台开展SPOC教学必须要明确:地方高校开展SPOC教学的必要性、MOOC平台构建方法、SPOC教学模式课程设计方法,下面就结合我校的相关实践进行讨论[1-3]。

二、地方高校基于MOOC平台开展SPOC教学的必要性

MOOC本身是一个“高大上”的概念: 名校+名师+名课程,地方高校无法具备这些先天优势,但目前地方高校面临的内外环境,也迫使其寻找教学改革的突破口。多数地方高校现状是学生数量众多、师资相对缺乏、课程门类较少、教师疲于科研、教学、职称的压力,教学方法与考核方式无法满足当代大学生的需要,目前知识获取并非只能依靠教师,知识网络化使之随时随地可以获取,教师的单一传播知识的角色必将面临挑战。教师不应是简单的知识传播者,而是知识内化的协助者,知识应用于实践的指导者,创新知识的引导者。外部环境的各种名校课程、各种商业的MOOC课程汹涌而来,不进行变革,必然被其淹没,地方高校教师就有可能变为各种课程的辅导教师或实验辅导教师。面对这样的内部与外部环境,地方高校必须开展MOOC平台的教学[4]。

地方高校开展MOOC平台教学的目标应该是:对内整合优质教学资源、根据信息时代的特点改进教与学的方式、为学生提供丰富的课程、提供更多学习方式的选择、最终实现提高人才培养质量与服务社会与地方经济的能力。要实现这个目标,当下流行的MOOC平台教学显然不适合地方高校,因此基于MOOC平台的SPOC教学模式成为地方高校的一个必然选择。校本SPOC课程的建设有利于整合校内优质课程资源、有利于推进教学方法改革与创新、有利于体现学校自身的专业特色、有利于提升学校服务地方的能力与途径。通过SPOC教学模式改革,倒逼校本课程改进与提高。

三、MOOC平台建设的探索

SPOC教学的开展离不开MOOC平台的建设。MOOC平台可以借助现有的外部平台,如商业化的智慧树、尔雅课程平台,也可以使用公益化的课程平台比如果壳网、网易公开课等,这些网站都需要进行认证和审查。使用外部MOOC平台对于学生访问都会存在一些瓶颈问题,尤其是视频播放的流畅性方面。因此考虑采用校内部署MOOC平台的策略,基于成本考虑选择开源的课程管理平台如:Moodle(魔灯)、Edx等。经过比较Edx平台在课程过程管理方面更适合SPOC的教学管理,且Edx 平台的建设目的就是支持MOOC教学,尤其是视频的在线播放、字幕控制等方面有其特色。且Edx有移动客户端发布,有利于学生随时随地的进行学习,符合知识碎片化、时间碎片化背景下的学习环境要求。

从https://github.com/edx/下载源码,安装到本地服务器,通过修改环境变量等参数进行配置。由于Edx上的视频是通过youtube上观看,需要建立本地的视频管理服务器,实现视频本地化管理,也有利于提高播放质量。edX(Android/iOS)客户端,分别从https://github.com/edx/edx-app-android、https://github.com/edx/edx-app-ios下载,编译前要配置课程中心的地址,并要安装OAuth认证后方可使用。由于Edx课程生产中心的汉化不完全,因此教师的课程生产时可能会略有不便,但不影响课程的生产制作与发布。

四、MOOC平台SPOC教学模式的课程设计

SPOC教学模式不同于传统的课堂教育,也不同于传统的网络课程,也与MOOC教学存在差别,SPOC实现教师角色的转换、SPOC能实现学生自主学习,自我发现知识,SPOC教学模式课程设计是关键,是一个课程教学设计的过程。首先要建立SPOC课程教学模型,明确课程的教学目标,从教学目标中提取该课程需要学生掌握的知识、获得的能力、培养的素质。由于SPOC是将课程分解为若干知识点,学生通过观看知识点视频来掌握知识,这样打破了课程知识体系的系统性,提供了学习的灵活性与针对性,因此要设计一个知识点地图,将分散的知识点串接并联起来,使学生不仅关注每个具体的知识点细节,也能通过知识点地图,对课程的知識体系结构有全面的把握[5,6]。

SPOC教学模式的设计应从课程目标着手,通过知识地图实现学习过程的指引,针对每个知识点进行课程设计,明确知识点的目的,如何导入知识点、需要多少个PPT页面展示,每个页面内容与讲解要点,通过这些实现SPOC课程视频的脚本设计,学生学习完视频后, 就通过学习支持系统和学习评价系统进行巩固与提升。学习支持系统分为线上与线下(即课堂教学)两个部分,这也是与MOOC本质区别的部分,MOOC由于是大规模在线公开课,学生人数众多,且分布在全球各地,不可能与教师开展面对面的直接沟通,线上部分教师通过Wiki记录发布课程过程更新与提醒,发布教学课件、知识点的课外材料资料,扩大学生阅读范围、通过讨论区开展网上讨论,MOOC平台SPOC 模式的教学模型如图1所示[7]。

基于MOOC平台SPOC教学模型开展教学,必须重新进行课程的全面设计,要打破原有课程体系,细化知识点的教学设计,将学习支持系统及评价系统各个环节,根据对知识点掌握要求设计教学过程,实现知识内化、有效交流以及形成发展性评价。因此每个知识点的教学过程设计是课程设计的基础性与关键性工作,可参照表1开展对应知识点的教学设计。

五、SPOC教学模式的教学实践

根据SPOC课程的教学特点,我校以公共选修课为SPOC教学方法改革的切入点,探索基于MOOC平台的SPOC教学。以《PPT入门到精通》这门课程为例描述教学模式设计过程的实践。首先明确课程教学目标,并将教学目标按知识、能力、素质要求进行分解,如图2所示。根据目标要求的知识构建知识点地图,确定了29个教学知识点;根据能力与素质要求,设计每个知识点的教学过程;考虑到信息时代时间碎片化的特点,严格控制每个知识点的视频长度,最短的仅3分钟,长的也不超过10分钟,原来18学时的理论授课压缩到4个学时,精炼了教学内容,见面课设计14学时,主要内容: 课程介绍、网络平台介绍、课程考核要求等,其余的见面课主要为关键知识点演示、学生成果展示、同行评价等教学环节,显著提升学生课堂参与率,学习效果显著改善。

经过两个学期的教学实践,SPOC教学模式目前存在以下主要问题:首先学生对SPOC教学模式以及Edx网络教学平台需要一个熟悉过程,要加强见面课的沟通与网络课程平台的使用指导;其次是班级规模对教学效果影响很大,一定要控制班级规模,否则有效地过程管理与教学互动就无法实现;再次要重视课程组建设,信息化团队与助教团队要加强投入才能确保教学质量。

六、结束语

基于MOOC平台的SPOC教学模型设计一定要转变观念,落实以学生为中心的教学理念,一定从学生的视角、学习习惯开展教学设计,突出教学过程服务教学目标,学习环节设计符合个性化学习特点与要求、教学支持系统设计围绕知识点展开,充分发挥网络信息技术优势、教学评价系统设計要实现督促与激励的同时,发挥SPOC线下交互多的优势,通过加强实践互动环节,实现学生能力与素质的提升。通过MOOC平台SPOC教学改革,促进教师根据教学目标重新设计课程、明确教学目标、改革教学方法,从简单的知识传授者转换为课堂的组织者、讨论的引导者,学生也从被动的接收知识,转变为自我学习的管理者、知识的发现者、知识的转换实践者。这种教学模式改革对提升教学质量有显著促进作用。

参考文献:

[1]张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志,2013, (6):26-33.

[2]高建华,朱健.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].现代教育科学(高教研究),2015,(1):32-35.

[3]郑奇,杨竹筠.SPOC:结合高校教学的融合创新[J].物理与工程,2014,24(1):15-18.

[4]丁建英,黄烟波,赵辉.基于概念图的c-MOOC课程研究及其教学设计[J].中国教学技术装备,2014,(22):7-10.

[5]熊小丽.基于混合学习理念的大学教学改革研究——以两门课程的教学实践为例[D].广西:广西师范学院,2014.

[6]刘清堂,叶阳梅,朱珂.活动理论视角下MOOC学习活动设计研究[J].远程教育杂志,2014, (4):99-105.

[7]夏一行.基于MOOCs的程序设计课程翻转课堂教学改革[J].杭州电子科技大学学报,2014,34(6):100-103.

(编辑:郭桂真)

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