提高小学语文课堂教学有效性策略

祝灶英

摘要：随着新课程改革的不断推进，如何提高小学语文课堂教学有效性是语文教师必须深思的问题。本文分析了小学语文课堂教学的现状，并提出了提高小学语文课堂教学有效性策略。

关键词：小学语文 课堂教学 有效性策略

一、小学语文课堂教学的现状

1.缺乏有效的互动

在传统教学过程中，教师本位主义思想根深蒂固，课堂成为他们的“一言堂”，师生之间缺少交流，教师占据绝对的主导地位，学生只能被动地听课，导致学生的学习效率不理想。一方面，在学生眼中，教师是神圣不可侵犯的，是权威的代表，这样的师生关系导致学生畏惧教师，即使学生心里有问题，也不敢提出来；另一方面，教师没有深入了解学生，也没有设身处地地考量学生的真正诉求，从而造成师生之间的隔阂越来越大，学生的学习效率得不到提高，甚至有些学生会产生厌学情绪。另外，在教学过程中，教师没有因材施教，没有根据学生个体的差异和接受能力，采取不同的教学方法。

2.课堂教学方法单一

在“尊师重道”传统思想的束缚下，教师在教学中占据主导地位，学生只能被动地接受知识。学生是具有个性特点的独立个体，单一的教学方法不仅不利于培养学生的发散思维，无法调动学生的学习积极性，还会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的情况。

二、提高小学语文课堂教学有效性的策略

1.布置预习任务

在课堂教学前，教师要给学生布置预习任务，促使学生主动地预习课文。对于预习中存在的问题，学生可以在课堂教学过程中着重听教师讲解，或与同学交流讨论。所以说，教师提前给学生布置预习任务，能促进学生自主理解和掌握知识，提高课堂教学的有效性。

2.实施分层教学

小学生由于智力和学习能力都存在差异，所以在小学语文教学中，教师不能采用相同的教学方法，否则学生得不到相应的提高，容易对语文学习产生排斥心理。另外，在布置作业时，教师也要布置分层作业，让学生都能有所收获。每位学生接受知识的能力是不一样的，所以教师只有充分了解每位学生的学习情况，才能更好地开展语文教学。

3.开展情境教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生的共鸣，从而帮助学生理解课文内容。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，它是在进一步提炼和加工社会和生活的基础上，才给予学生一定的影响。如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。

因此，在课堂教学中，教师可以播放一些励志片，并让学生写出观后感，让他们想象如果自己是故事中的主人公，会怎么样度过自己的一生。另外，在教學过程中，教师可以让每位学生写出他们的榜样人物，可以是政治家、哲学家、商人，也可以是煎饼侠。学生只要找到榜样，就会不断努力，向榜样看齐。在这个过程中，教师还可以培养学生乐观、正确的人生观。

4.开展游戏教学

在愉快的环境下，人会觉得时间过得很快，学生的学习过程也是这样。如果学生喜欢某种课堂氛围，他们就会觉得时间过得很快。相反，如果学生觉得课堂气氛沉闷，那么他们不但学不到知识，反而会越来越厌恶学习。因此，在课堂教学过程中，教师可以设置小游戏，如成语接龙，让学生在游戏中学习知识。另外，在游戏过程中，教师要注意观察每位学生的情况，多给予学生鼓励和表扬，让他们爱上语文学习。

5.培养学生良好的学习心态

一个人过得快乐与否，与心态有着必然的联系。一个人的心态好，哪怕遇到再大的困难，也能从容面对；反之，如果心态不好，哪怕一点点儿小事，都会影响他的心情。因此，教师应该培养学生良好的心态、健康的心理，从而使学生正确对待学习中的得与失。

参考文献：

[1]张殿军.小学语文课堂教学有效性策略初探[J].魅力中国，2010，（4）.

[2]李建华.小学语文课堂有效性教学探讨[J].考试周刊，2011，（1）.

[3]张勇.新课程实施中小学语文教学的问题解决策略[D].成都：四川师范大学，2007.

（作者单位：江西省玉山县下塘中心小学）