落实主体地位提高语文课堂教学实效

余小欣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求……”如何把这些要求落实到教学实践中，确保学生的主体地位，促进学生主动求知、主动发展，进而提高课堂教学实效呢？本人认为，可以从以下几个方面进行尝试。

一、创设情境，激发兴趣

小学生想象力丰富，无意注意占主导地位，容易受心理暗示。教学中恰当运用图片、音像、语言描述等手段，引导学生走入生动的教学情境，能够活跃学生的思维，激发学生的兴趣，使他们更加积极主动地投入到学习中，有助于学生更好地体验、理解文本构建的特定情境，更有效地启迪学生的思维，发展学生的语言，丰富学生的情感体验。如教学《咕咚》时，为了让学生体会小白兔“慌张”的心情，笔者出示课文插图，说：“孩子们，仔细看图，想象一下小白兔的语言、动作和表情，小白兔吓得怎样了？”学生的思维被激活了，发言十分精彩——“小白兔吓得张大了嘴巴，露出了两颗大门牙”“小白兔吓得直冒冷汗”“小白兔吓得拔腿就跑”……在此基础上，指导学生有感情地朗读课文的相关语句，然后让学生演演小白兔慌张的样子，学生兴趣盎然，把小白兔慌张的表情、动作、语言表演得绘声绘色。在声情并茂的读中演、演中读中，学生进一步加深了对课文的理解，感悟到文本所蕴含的道理，丰富了内心的情感体验。

二、还以时空，独立探究

“让学生成为语文学习的主人”的一个基本要求，是要保证学生有充分的自主学习的时空。在教学实践中，给足时间，让学生独立思考、探究、体验、感悟，才能激发学生的潜能，磨砺学生的才智，为生生、师生的交流互动打下基础。例如，在一次语文课外阅读活动中，笔者和学生共读《木偶奇遇记》这本书。为了提升共读效果，推动阅读活动的开展，笔者将活动分为三个阶段。第一阶段，一步一个脚印。为保证每位学生都能顺利阅读完这本名著，笔者坚持每天布置读书页数（允许学生超越），给足时间，让他们独立进行课外阅读，然后利用每天晨读对前一天读过的内容进行初步交流，梳理故事情节、读读好词好句、说说读书感受。第二阶段，温故而知新。在所有学生顺利读完整本书后，笔者表扬了学生的坚持与努力，向他们提出更高的阅读考核要求：熟记书中的故事人物与情节。笔者为他们制作了一张阅读考核卡，上面有问题和提示的方法。学生带着问题，带着学习任务，重新认真阅读这本书，独立进行阅读探究，获得了更丰富的阅读体验，为下一步的交流做好了准备。第三阶段，汇报交流。这节课的交流是最深入人心的。笔者通过游戏闯关（看人物特点猜人物、读人物语言猜人物、精彩回眸与知识抢答），让学生进一步了解人物特点和故事情节。在此基础上，围绕“匹诺曹应该感谢谁，为什么”这一问题进行交流，学生充分读书后，进行交流：“匹诺曹应该感谢仙女，因为不管匹诺曹做错什么，仙女都会原谅他，帮助他，做他的妈妈。”“我还要补充，仙女之所以会原谅匹诺曹，是因为她知道匹诺曹的心地是善良的，她还说‘内心善良的孩子即使有点儿调皮和缺点，也是可以改正过来的。”“匹诺曹还应该感谢他的爸爸杰佩托，因为杰佩托创造了他的生命。”……正是因为给足学生充分的阅读时空，他们才能真正与文本进行对话，思维才能在碰撞中闪出火花，课堂上才有了一场关于爱的深刻的对话。

三、合作交流，互相促进

每一个学生都是独特的，给足时空，让学生独立探究，学生必然产生独特的感受，这正是课堂上宝贵的教学资源。我们应遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求：“阅读是学生個性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，让每一个学生都能把自己的观点亮出来，在合作交流中，互相启发，完善认识。教学《珍珠鸟》时，学生提出一个问题：“如果小珍珠鸟长大了，它还会这么依赖作者吗？”笔者十分珍视这一“现场资源”，利用它引导学生进一步探究。先让学生潜心读书，然后小组讨论，进而全班交流。一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了，各抒己见：“我觉得会，因为他们长期相处，相依为命，谁也离不开谁了。”“我也觉得会。你们想想看，一只小小的珍珠鸟被关在笼子里那么久了，它已经忘记怎么飞了，它离不开作者了。”“没错。我妈妈告诉我，当时为了保胎，她在病床上躺了一个月，等生完我，她想下床走路，腿脚都麻了。这只珍珠鸟整天在笼子里，太久没飞，说不定也会忘记怎么飞了。”“我觉得不会。因为它长大了，它肯定想飞出去看看外面的世界到底有多美妙。”……在合作交流中，师生、生生多向互动，相互启发，思维产生了碰撞，认识不断深化，全体学生都有了新的收获。

四、尊重差异，发展个性

特级教师于永正说过：要承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。语文教学实践告诉我们，只有充分尊重每个学生，用心发现他们的个体差异，才能有效地引导他们选择适合自己的学习方式，主动地、富有个性地学习，从而得到更好的发展。学完《春天的手》一课之后，笔者组织学生开展“走进春天”语文实践活动。寻找春天后，我们尊重学生的不同兴趣和特长，让学生自由选择表现形式来表现春天。学生有的当小导游，介绍春天的美丽景色；有的当小画家，画画嫩绿的树叶、鲜艳的花朵、清清的河水等；有的当小歌唱家，唱出对春天的喜爱；有的当小诗人，写下自己心中的春天……让每个学生根据自己的兴趣、爱好、个性、特长，选择不同方法进行学习，学生能更好地发挥自己的个性特长，学习积极性更高，学习效果更好。当然，强调尊重差异，绝不是放弃教师的主导作用。在尊重学生的独特体验，为学生的独特见解喝彩的同时，必须注意教学内容的价值取向。当学生的理解出现偏差时，教师要发挥引导的作用，把学生的理解引向正轨，保证学生健康成长。

总之，学生是学习的主体，语文教学应充分发挥学生的主体作用，开发学生的潜在创造力，让学生成为学习的主人，让语文课堂成为学生自己的天地，从而更有效地提高语文课堂教学实效。

（作者单位：福建省南安市第一实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）