做个有“人情味”的班主任

徐晓华

新的教育理念要求班主任既是良师又是益友。班主任是一个班级的灵魂，有人说：“一个好的班主任就是一个好的班集体。”此话不无道理。班主任每天都要和学生打交道，每天都要面临班级发生的形形色色的事件，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。怎样才能做到这些呢？我认为，要做到这些，班主任在班级管理中必须“目中有人”“心中有情”，处理学生问题的过程要“耐人寻味”，做一个有“人情味”的班主任。

一、班主任的班级管理要“目中有人”

所谓目中有人，就是在班级管理过程中要尊重学生，从学生的需要出发，以学生乐于接受的方式来管理，处处为学生着想，关心学生的健康成长。用魏书生的话来说，就是“教师应该成为自己的第一个学生。你教别人什么，先问问自己愿不愿意这样做；你向学生说什么，先想想自己愿听不愿听”。

座位安排问题一直是班主任工作中的难题，很多班主任可能会根据学生的考试成绩来安排座位，而我则是这样做的：不安排就是最好的安排，让学生自主选择。我是这样告诉学生的：“班集体是我们自己的，座位也是我们自己的。我从来没有将座位作为惩罚或表扬学生的手段的习惯，因为在这个教室里，我们每个人都是平等的，都是这个班集体的一员，座位没有尊卑之分，你们可以自由选择座位。如果有哪位同学需要换座位了，那么你只有跟别的同学协商好，才能够换，我不会对你们的座位安排横加干涉的。当然，座位安排对学习是有影响的，我希望同学们能有正确的选择，能有有利于你们学习成长的选择。”过了一个月，一位学生来找我说要换座位，我问他为什么，他说：“我和同桌很要好，但是我们两个都比较喜欢讲话，特别是有时上课也讲话，影响到了学习，所以我们希望能够分开坐。”我听后心里一阵窃喜，实际上我也发现这个问题了，也想让他们分开坐，但是我不能干涉他们的座位选择，现在他们能发现这个问题并且想要得到解决，这不正是我希望达到的效果吗？我说：“你要找同学协商好，才能够换到其他人的座位上去。”他说：“我们已经商量好了。”我说：“恭喜你们！那你们换吧！这说明你们已经找到克服自己缺点、提升自己控制力的方法了。”让学生自主选择座位，说明班主任在工作中设身处地为学生考虑，站在学生的角度思考问题，也反映了班主任“目中有人”！

“目中有人”的班级管理就是站在学生的角度，处处为学生着想，在乎学生的感受，关心学生的想法，这样的管理方式才能管在身上、理在心中，从而产生积极的效果。

二、班主任的班级管理要“心中有情”

班级管理要“心中有情”，也就是说班主任要爱学生，学生之间也要有爱，师生共同建立一个充满情和爱的班级。师德之魂在于爱，爱是师生交往的粘合剂，作为班主任，我们要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教师爱护和理解学生，可以使学生感到温暖，可以使师生之间的感情得以沟通，还可以培养学生之间的友爱之情，让他们学会关心别人。特别是对那些“特殊”家庭的孩子，班主任更要有爱。

如《不跪着教书》的作者吴非老师，他在《小睡有何不可》一文中说道：“还记得多年前第一次默许学生课上睡觉的事。课上到一半，发现后面有位学生睡了，小声喊他他没醒，想到他也许实在是累了，怕他着凉，就请同座帮他盖件衣服。学生睡了一会儿就醒了，神情内疚，我安慰他说没关系，并对大家说，以后上课谁如果睡着了，就轻轻地替他盖件衣服，少听几分钟语文课不要紧，万一生了病，损失就大了。我不认为这样做有什么不对。”作为班主任，我是这样做的：看到学生的草稿纸没了，偷偷给他一摞；看到学生进步了，悄悄奖励他一块糖；冬天的早晨，寒风刺骨，学生们站在操场上参加升旗仪式，我悄悄地握一下班上那几个单亲家庭孩子的手，让他们那冰冷的小手在我的大手中暖和暖和……关爱就这样传递过去，并且是悄悄地，带着尊重，渗透着真情，真爱无声！点点真情，让学生们感受到了教师的真诚和人格魅力，使学生敢于倾诉，视教师为知己。

还有很多时候，需要我们教师毫不吝啬地付出我们的爱。学生生病时，教师悉心照顾，给予及时的问候；学生生日时，教师道一声亲切的祝福，学生会铭记心中；学生失败时，教师给他一个安慰的眼神；学生成功时，教师投去一束鼓励的目光……学生会感动不已。

总之，在班级管理實践中我深刻地体会到：班主任一定要做到“心中有情”，只有爱学生才能真正了解学生，只有爱学生才会得到学生的信任和敬重，班主任要根据每个学生的实际情况，有效地进行教育和引导，只有这样才会收到较好的教育实效。

三、班主任的班级管理要“耐人寻味”

在处理班级问题时，有些班主任总是想快刀斩乱麻，而不注重梳理矛盾的源头，或是拖着冷处理，最终把问题停留在表面平稳的状态，而不是彻底解决。班主任在处理问题时如果能根据学生的年龄特征和个性差异，做到缓急适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。要做到急缓有别、有针对性，有时候就不能太直白了，要使班级管理“耐人寻味”。

我曾经在《班主任之友》上看到过这样一个故事：有一位学习成绩很差的学生，他对学习一直没有兴趣。有一次写作文，他只写了300字，书写潦草，字数不足，但有的地方却有一些新意。教师想，如果只给他60分，对他肯定没有什么触动，于是给了他“95-20-15”这样一个分数，并在下面注明了原因：95分是由于内容新颖，有创造精神；减掉20分是由于字数不足，再扣掉15分是由于书写太潦草。同样是60分，但这种评分方式包含了更多的含义，既有对学生的肯定，也指出了学生的不足。

我还看见过这样一个例子：“有一次期中考试，最后15分钟的提醒哨刚刚响完，教室里便有人开始躁动不安。这时我发现我班的体育委员神情慌张地把一张纸条压在了试卷下面，直觉告诉我他作弊了。我一向最痛恨学生拿虚伪的成绩来欺骗我，更何况是体育委员，我岂能容忍他如此胆大妄为？于是我决定绕到他的背后，来个‘人赃并获给他一个教训。当我出其不意地站在他身后时，他吓得浑身抖了一下，当他抬起头，我看到的是一张因极度恐慌而扭曲变形的脸，他用近乎哀求，不！是乞求的眼神怔怔地看着我。刹那间，我动了恻隐之心，直觉告诉我如果我当众拆穿他会伤害他的自尊，让他无地自容，要强好胜的他会不会因此一蹶不振呢？这件事会不会从此给他留下一团挥不走的阴影呢？于是我收起想要拿他卷子下纸条的手，很严肃地看着他……在我严厉的眼神下，他把纸条塞进了课桌抽屉里。然后我意味深长地对他说：‘好好检查，不能有丝毫的侥幸心理，也许让你懊悔不迭的正是那些微乎其微的细节，可不要差之毫厘，谬以千里啊！”

班主任在处理问题时，在尊重学生的基础上，要做到急缓有别、有针对性，要把握好力度和分寸，让学生乐于接受教师的教诲。在处理事情上还要注意方式方法，要留有余地、耐人寻味，要让学生自己去感悟班主任的爱护之心，这样班主任的工作才能真正地落到实处。

班级管理工作很多很杂。班主任在工作过程中要始终坚持“目中有人”的原则，并逐渐引导和培养学生做到“心中有情”，在班级管理中还要不断优化工作方法和态度，在遇到不同问题、面对不同学生的时候采取更合理、更柔和的方法，做到处理问题不留痕迹、“耐人寻味”，这样才能收到事半功倍的效果。