综合实践活动课程校本开发的困惑与思考

杨萍

经历了第一轮新课改的洗礼，综合实践活动课程正慢慢追寻着自己的发展方向，以更崭新的姿态、更坚实的脚步走向生机勃勃的校园。在“十一五”“十二五”课题研究期间，学校借助综合实践活动这个载体，积极开展有关项目研究，做了一些有益的尝试。虽然在实践中遇到不少困惑，但一直坚持摸索，不断实践、反思。

一、开展好综合实践活动的关键是什么？如何做好教师培训？

任何课程改革若没有教师的理解与支持，就必定会失败，这是不争的事实。综合实践活动由于其活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对教师提出了完全不同于学科教学的素质要求。在课程开展中，我们首先进行理论培训，引导教师理解综合实践活动课程产生的背景，课程的理念与目标、实施原则，了解教师在课程中的素养与能力要求。在通识培训的基础上通过课例进行具体指导。任何一次综合实践活动都要经历准备阶段、实施阶段、总结阶段，这三个阶段一般包括选题指导课、方案设计课、实践研究课、成果汇报课等环节。这几种课型究竟该怎么上？课例研究是一线教师受益最大的一项研究，也是最有效的一项培训。

1.选题指导课。教师要敏锐地发现学生在生活中比较感兴趣的问题，并以此为基础生成课题，鼓励学生自主选择。研究的课题要有价值，具有现实性、新颖性、可行性。例如，在园艺课题研究中，学校五（2）班学生根据平时校园里观察到的现象—枇杷结果有大小年，提炼出“果实的生长环境研究”这个主题。这个课题有江南地域特点，与学生的生活实际联系紧密，符合学生的年龄特点和认知能力。

2.方案设计课。前年在“鸽蛋孵化研究”的方案设计课研磨阶段，我们邀请有关专家、课题组的教师共同参与这堂课的听课活动。通过三轮试教，老师们对方案设计课要注意的问题有所了解。例如，如何指导学生在基本把握孵化条件的基础上自己设计孵化方案；小组汇报的时候，小组间成员如何学会倾听，帮助修改和完善研究计划。由此，真正提高了学生综合运用各种知识和独立解决问题的能力。

3.实践研究课。上好实践研究课一方面需要教师充分利用各种资源，为学生提供研究的环境与条件，提供亲身体验的经历，另一方面要注重发挥学生的自主性、能动性。例如，学校开展感知无锡的系列活动—“舌尖上的无锡”，为了让学生了解无锡特产小笼包的做法，教师把课堂搬到了校园旁的点心店，让星级面点师（学生家长）指导学生怎么做小笼包。在亲身体验中，让学生了解小笼包的制作过程，了解无锡饮食文化的特点，从而爱上家乡的美味。

4.成果汇报课。成果汇报课不是简单的成果汇报与展示，还可以有质疑与解惑，可以生成新的有研究价值的问题，也可以是下一轮主题活动的延伸。成果展示课还要巧妙地展示研究过程，呈现研究方法。在这些过程中，学生学会倾听，学会申辩，学会表达，学会包容，学会信任。同时，成果汇报课还具有信息量大、形式丰富、课堂生成性强的特点，可以使学生各方面能力得到锻炼。

二、综合实践活动课程以知识技能传授为主还是以学习体验为主？

第一轮鸽蛋孵化研究失败了，参与项目研究的学生非常失落，但指导老师的追问令人深思：鸽蛋孵化研究没有成功，那么这个研究性学习究竟是成功的还是失败的呢？

科学探究不可能没有失败，研究性学习当然也会有失败，从某种角度上说，不成功反而更好，能促使学生进一步思考问题究竟出在哪儿，下一轮实验要注意什么。需要明确的是，研究性学习不等同于科学研究。在孵化研究中，关键不在于学生掌握了多少关于孵化的知识与技能，而在于学生经历了一次孵化研究，究竟获得了哪些学习体验。通过两次孵化研究，学生对鸽子这个小生命的初始样子有了一种全新的认识。同时，学生也意识到，只要有信心，愿意脚踏实地地去努力，一切皆有可能。这种积极的情感体验是最难能可贵的。

由此，我们真切地认识到丰富学生体验是综合实践活动课程校本开发的基本价值取向。

三、如何因地制宜开发和利用综合实践活动的课程资源？

综合实践活动是小学课程中“最年轻”的一门课程，亟须课程资源的支持。由于综合实践活动课程具有综合性、开发性、动态性、生活体验性等特点，这就要求它必须拥有丰富的校内外社会资源、自然资源及网络的支持。作为国家规定、地方管理和校本开发实施的一门亮点课程，综合实践活动课程却没有教材，目前也没有资源包，这势必给课程实施带来不少困难。若有教材或者资源包，会给教学带来一定好处，可以适当减轻教师的工作压力，但同时也会束缚教师的思维，带来学科化的倾向。

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生通过真实情景中的实践建构个性化的知识经验和情感体验。学校在省“十二五”课题“物联网技术支持下的小学感知教育发展研究”理念指导下，建立了校内外一批感知教育实践基地，为综合实践活动课程提供了依托。

关于感知教育，我们认为，它是一种感官統合的教育，是一种亲历体验与认知的教育。教师在教育现场通过调节学生的多种感官，引导学生认知世界，体验生命，提高主动学习的效能；在现代信息化背景下，构建一种立体交互的教育网络，引导教师、学生、教育支持者（包括家长或专业支持者）共同关注学生的生命成长。我们倡导的是一种经历与体验，这与综合实践活动课程的理念是高度吻合的。

1.校内：数字农植园资源

学校的数字农植园建立了一个全新的学习平台，创造了更加良好的探究体验环境。达尔文社团的成员在这里种植蔬果和花卉、孵化鸽蛋、观赏金鱼。实验通过国家教育新媒体—“果实网”发布实时信息，展示研究成果。科学课、综合实践活动课中，各年级学生都可以走进农植园观察体验。当然更重要的是，科学老师可以根据孵化的项目研究，根据翻土栽培管理过程中的生成性问题，开发综合实践活动课程资源。例如，我们科学老师曾经开发过“神奇的土壤”“鸽蛋孵化研究”“小鸡破壳啦！”“风信子的栽培”等优秀课程。

2.校外：八大基地

八大基地分别是无锡感知博览园、东风社区比特实验室、海力士、薛福成故居、惠山古镇、长广溪湿地公园、雪浪生态园、南长古运河。“小脚丫逛感知博览园”是学校借助校外的社会资源—无锡感知博览园开发的一个比较有意思的综合实践活动课程。这个课程的开展，力求发挥学生的主动性，让学生亲自走进博览园去感知、去研究，在调查访问、资料收集、演示操作、交流讨论、反思体会中进行学习探究。同时通过理论的支撑，构建合理的合作学习活动，进一步探究物联网环境下小学生合作学习活动的实践内涵。在准备阶段，项目组的师生共同设计参观线路和探究活动任务，进行智能手机和平板电脑使用的培训；在探究阶段，分组布置任务，完成探究活动并提交成果；最后小组合作完成参观指南绘制。据此撰写的论文也在国家级刊物上发表。

“物联梦想，智慧行动”是走进东风社区比特实验室开发的一个综合实践活动课程；“交通e时代”课程是参观中兴智能交通（无锡）有限公司以后开发的一个优秀课程。

相信随着新一轮教改的进一步深入，在满怀教育责任感的一线教师的努力下，一个“东方风来满眼春”的新气象将呈现在我们面前。尽管前方的路途依然很艰辛，但我们毕竟已经走在路上。