职业教育需要稳健而敏捷

石成诚

职业教育需要稳健而敏捷

石成诚

严谨的专业建设和课程开发是一项复杂的系统工程，往往要经过需求分析、工作任务分析、课程结构分析、资源准备、教材开发、教学过程分析、反馈调整等许多环节，需要多边合作，周期较长（至少应该在1年以上）。然而，职业学校的特点决定了要满足“产业需要、企业需求”，课程开发不能“以不变应万变”，必须对产业的新需要、企业的新需求、技术的新发展及时响应。

但是，也正是因为产业发展日新月异，等到我们的专业和课程在大费周章后成熟了，有可能相应的需求热度已经大大降温了（甚至可能消失了），相关专业的吸引力也就大大降低了。“过度紧跟”产业变化便存在着巨大的风险。如果开设“自行车专业”（或者“自行车制造与检修专业”，或者“共享自行车运营专业”）这一类专业，不说这种带有“自行车”字样的专业短期内恐怕很难吸引人来报名学习，当“共享单车”热度降温后，专业的吸引力更是难以保证。事实上，产业变化通常只是在原有产业的某一方面发生变化或几个方面融合、结合、整合，所以我们完全可以在现有专业内开发新课程。以“互联网+公共（共享）自行车”这个新产业为例，可以在现有的汽车类专业中开发有关新课程（例如“设计制造和维护”），也可以在电子商务类专业中开发有关新课程（例如“营销和网络维护”），而没有必要马上为自行车开发新的专业。职教的专业建设和课程开发需要“敏捷”，但也不必对产业变化“过度敏感”。

职教专业在建设之初就应该留有发展的余地，保留弹性，为敏捷性“留白”。相应地，专业课程可以分为长周期项目课程和短周期项目课程。长周期项目课程倾向于完成典型产品和典型服务，培养基本功。短周期项目课程用来“补白”，即在不影响长周期项目课程开设和实施的情况下，用来适应新的产业需求，或者弥补长周期项目课程的不足。短周期项目课程不强调长周期项目课程那样严格而复杂的开发流程，可根据产业发展情况自行设计，可以是校本课程或“教师课程”，主要依靠学校或一线教师灵活把握、快速开发，这样易于接受和践行，同时避免匆忙开发全新专业的巨大风险。

G717

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1005-6009（2017）68-0077-02

江苏省泗阳中等专业学校）