解放学习力：何以必要及如何可能

陈向阳

点评

解放学习力：何以必要及如何可能

陈向阳

学习力；“人”的发现；课堂变革；整体教育

“解放学习力”这一命题的提出，可视为江苏职教人在历经10多年课程改革之后对职业教育的改革与发展所做出的现实回应，其题旨在于：职业教育课程改革不能只在外围兜圈，必须切入到课改的核心地带——课堂。“课改”必须“改课”，而“改课”的前提是对教育与学习的重新理解，其归宿在于解放职校生的学习力。

记得2015年11月，国际学习力高峰论坛在北京举办，著名未来学家、《数字化生存》的作者尼葛洛庞帝来到中国，面对呼啸而来的互联网科技革命，提出了一个振聋发聩的观点：“21世纪，人类最重要的能力是学习力，而教育最重要的使命是重新设计学习。”两年不到的时间，“学习力”这一概念似乎已成为教育领域的热词，本次研讨围绕“职校生学习力的实践观察与理性思考”“以解放学习力为核心的职校课堂变革”“解放学习力，职校教师如何改变”这三个主题展开，既把握了国际学习力发展的脉搏，也切中了职业教育自身的问题。一段时间以来，职业教育似乎总是与经济发展、国家福利密切相关，人们更多地强调其工具价值，而很少把目光投向处于职业教育中的人，职业教育成了一种无“人”的教育。解放学习力，从某种意义上，是对职业教育中“人”的关注与发现。

学习力是一个具有强大解释力的概念，论者均结合个人的教育教学实践给出了自己的理解，如“学习力应是知、情、信、意、行的综合体”“学习力由学习动力与学习能力两个部分构成”“学习力是学习动力、毅力和能力综合体”。当然，如果让更多人参与讨论的话，或许还会有更多样的解读，但我们的目标并非寻求一个本质主义的定义，而是期待达成这样一些共识：学习力是一个综合的复杂概念；它是抽象的，具有不可见性，但又是依附于人而客观存在，体现着人的生命活力和自我发展；它所关注的不是某一具体的知识与技能，而是掌握学习的能力，或者说是培养未来的学习者。反观我们以往的教育，恰恰过于关注认知层面，忽视了更为重要的态度、情感、价值观、意志、动机等，重视一时一地具体的知识与技能，而忽视了学习技能的能力。对于职校生来说，教育者认识到这一点尤为重要。相对于普高学生，职校生学习动机不强、学习意志薄弱、学习兴趣不浓，职业学校教学的首要使命不是教某一具体的技术技能，而是激发他们的学习动机，增强他们的学习自信，促进他们的自我生成、自我发展。

同样是在2015年，联合国教科文组织（UNESCO）公开出版了一份具有里程碑意义的研究报告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，这份报告针对21世纪多变、复杂和矛盾的世界，对未来的教育和学习进行了深刻的反思，并提出了一系列新的论断：“知识应广泛地理解为通过学习获得的信息、理解、技能、价值观和态度，学习可以理解为获得这种知识的过程”，“我们需要采取整体的教育与学习方法，克服认知、情感和伦理等方面的传统二元论”，“当前的教育内容与教育方法，应重视软技能、可转移技能、非认知技能或21世纪技能”。这也让我们更加坚信，对学习、学习能力的传统理解已远不能应对信息化、全球化、知识经济对劳动力新的需求，学习力被人们广泛重视，正是体现了21世纪对于职业学校新的人才观、质量观的呼唤。

以解放学习力为核心的职校课堂变革何以可能，它需要我们做出怎样的改变，几位论者也各自提出了应对之道。诸如，“职业教育课堂必须建立职业能力导向的项目课程体系，建立教学做一体化的教学与训练环境”，“必须聚焦学生和教师差异比较大的现状这个重要因素，尤其要重视以学习者为中心的评价，评价的重点要强调学习者作为主体的学习态度、学习投入、学习经验及收获等”，“找准在学生成长过程中束缚他们学习力发展的要素是解放学习力的关键，也是职业学校课堂变革的关键”，“必须实施生涯规划教育、突出系统设计框架、实施学习预警机制、提供有效教学支持”。课堂变革的背后是深层次的学习观、知识观的变革，单靠个别教学环节的调整和教学方法的改变无济于事，需要我们对课堂愿景和课堂结构做出整体的反思与把握。基于这样的认识，可以围绕学习目标的确立、学习内容的组织、学习环境的设计、学习方式的选择、学习评价的运用等方面对课堂变革进行整体性的思考，其主旨就是，要深刻地认识职校生作为发展中的人的存在，他们的学习经验、生活记忆、思维能力、耐挫心理、情感体验处于什么样的水平，他们学习力的起跑线在哪里，这些是解放学习力的“必答题”；课堂教学过程不应只是抽象的、特殊的认知活动，而要创设真实的生活情境与工作场景，去激发、唤醒和点燃学生的情感体验和生命活力，促进其自我生成与发展；课堂变革的关键和难点在于，如何针对职校生的现状和学习力生成规律，进行系统化、整体性的教学设计，并将之付诸实践；只有让课堂焕发出生命的活力，真正让学习者成为课堂的主人、学习的主人，学习力的解放才有可能。需要指出的是，变革课堂困难重重，它不仅是一场极其深刻、艰难的教育改革，更需要每一位教师持久、耐心的改变和坚持。

课堂变革的前提是教师自身的变革，解放学习力意味着教师需要不断自我解放。现有的讨论大多围绕着教师应该具备什么样的知识结构展开，如“教师行业企业工作经历严重缺乏，必须建立符合职业教育规律的职业院校教师专业化培养制度和准入制度”，“教师要强化课程意识和课程知识，改进教学方法”，“要先学后教、综合实践、积极学习”，等等。促进学习力的解放，仅仅从教师的知识结构出发并不能真正解决问题，更需要教师信念、角色和行为的整体变革。如果教师们仍只是作为传道、授业、解惑者存在，如果教师们还是孤军作战，不读书、不合作、不研究，每天忙碌于备课、上课、批改作业等事务之中，缺乏对教育和学习的整体关切，就很难实现生命的绽放，学习力的解放也就无从谈起。

在职业教育领域中探讨学习力解放的话题才刚刚开始，讨论的真正价值不在于解决问题，而在于提出命题、引发思考。况且，“学习力解放”不只是一个理论的问题，更是一个实践的问题，我们相信，只要每一位江苏职校教师心向往之，力践行之，就一定能掌握解放学习力之道。

G712

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1005-6009（2017）68-0013-02

江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所）