语文是什么

陈根荣

语文是什么

陈根荣

学科；科学；语文

写下上面这个标题，顿觉哑然。

曾看到网上一位数学教师对一位语文教师说的话，很有意思：“语文是什么，语文不是什么，充其量是一门学科，而数学是一门科学。”

那位数学教师的话是说“语文是一门学科”，但“数学是一门科学”。

查百度：“学科指一定科学领域或一门科学的分支。学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学（也有自然、社会、人文之‘三分说’）概念的下位概念。”“科学指分科而学的意思，后指将各种知识通过细化分类（如数学、物理、化学等）研究，形成逐渐完整的知识体系。”

是不是有点晦涩难懂？

再来看“语文”一词。

“口头为语，书面为文。”（叶圣陶语）就明白晓畅得多了。但后又对“书面为文”“生义”出“文字说”“文学说”“文章说”“文化说”等等。

于是查《辞源》《辞海》，都未收录“语文”一词。查到的较早收录“语文”一词，是 1965年出版的《现代汉语词典》试用本，解释为：“1.语言和文字：～～程度（指阅读、写作等能力）。2.语言和文学。”此后，在1978年第1版、1983年第2版中，义项1相同，义项2直接解释为“语言和文学的简称”；自1996年第3版起，义项2解释为“语言和文学”，并增例证“中学～～课本”。

时任华北人民政府教科书编审委员会主任的叶圣陶先生（1949年8月，叶圣陶主持草拟《小学语文课程标准》及《中学语文课程标准》）提出了“语文”这个新概念后，《现代汉语词典》的编撰者又对“语文”的界定进行了多次地修改。

这样看来，薄识如吾，觉得那位数学教师说的话有些道理。

绕了一圈，又回到原点“语文是什么”。

想起了几则“课例”来了：

课例一：时值深冬，大雪纷飞，“千树万树梨花开”，一位小学语文教师触景生智，在黑板上写了“雪化了是什么？”一名充满着童真童趣，一双水灵灵的大眼睛不停地扑闪着的孩子，举起了充满灵性的右手，脆生生自信地说：“老师，雪化了是春天！”还没等那个孩子音落，教师就斩钉截铁、掷地有声、一字一顿地说：“错了。雪化了，是水。”

课例二：一位初中语文教师教学朱自清的《背影》一课，多媒体正在播放配乐朗诵：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾……”朗诵戛然而止，突然偌大的屏幕“唰——”地一下变成了“白板”，教师出了一道“情景题”：“朱自清的老爸穿越铁道，浦口车站的民警要不要抓他？”

课例三：一位初中语文教师上《黔之驴》，当一名学生不无好奇地问：“老师，那只驴是公的还是母的？”那位教师似乎对沉寂已久的课堂感到不悦，面对突如其来的“生成”百感交集，万分兴奋地将书往讲桌上一掷，欢欣鼓舞地说：“对啊，对啊，教了那么多年，我怎么没想到这个问题呢，是得好好探究探究啦……”

也许真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，三则“课例”中的教师，是不是都在回答“语文是什么”？

是啊，语文到底是什么？生性驽钝如我，实在莫名其“妙”。

记得自己常常对学生说的几句话：“世上什么最美丽，世上汉字最美丽。”“每个汉字，都是一幅美丽的画面。”“读，是把汉字变成画面；写，是把画面变成文字。”

就以“雪”为例吧，当我们读到“雪”时，是不是在我们的眼前，浮现出千姿百态的雪景画面？美不美丽？动不动心？有没有想写下来的冲动？这不就成了嘛：雪景、雪美、雪趣、雪感、雪思、雪悟……

说不出“语文是什么”，那就干脆说“什么是语文”吧。

“盈盈一水间，脉脉不得语”，是语文；“咽不下玉粒金莼噎满喉，照不见菱花镜里形容瘦”，是语文；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，是语文；“天尽头，何处有香丘”，是语文；“至今思项羽，不肯过江东”，是语文；“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，是语文；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，是语文；“月影移墙”，是语文；……

灵光一闪，茅塞顿开——

原来，语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂；语文是一种灵性，一种尊重，一种人格，更是一种精神。

这，就是语文。

想起曾让学生寻找四大古典文学之魁、字字珠玑的《红楼梦》中哪四个字写得最好。几天后，恰巧有一名学生和我看法相同——“月影移墙”，想想真是，一边是锣鼓喧天，洞房花烛；一边是孤影焚稿，香消玉殒。此情此景，除了“月影移墙”，任何词语都难以描述林黛玉死时的情景——是那样的无声无息，无知无觉……形象生动到了极致。

这样看来，上面三则“课例”，第一位教师把语文上成了化学，第二位教师把语文上成了法律，第三位教师把语文上成了生物。

是不是还可以这样说，把天安门前的旗杆说成大写的“1”，是数学；说成“I”是英语；说成导体是物理……，而语文应该这么说：“天安门前的旗杆是华夏民族航船上一支挺拔的桅杆，五星红旗迎风招展，在掌舵人习主席的带领下，正引领着中华儿女欢欢喜喜实现‘中国梦’，奔小康……”

“语言文字”“语言文学”也好，“语言文章”“语言文化”也罢，其实是对课程内涵的论辩；“思想性”“工具性”也好，“思想性和工具性并重”“工具性和人文性统一”也罢，其实是对课程性质的论辩，凡此种种，反映了人文科学本身的模糊性。而数学等学科，反映了自然科学本身的精确性。人文科学如语文，具有与生俱来的形象思维，而自然科学如数学，具有与生俱来的逻辑思维。

运笔至此，可否这样说：学科的不同，归根结底是思维方式的不同。明悟了这一点，就知道了自己应该怎么样对待所教学科了，就知道了“文科理科化”“理科文科化”会是一种怎样的结果。

又想起起笔时那位数学教师了，其实他还有一句话：“得数学得天下。”笔者是否可以这样“狗尾续貂”一句：“失语文失天下。”

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G633.3

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1005-6009（2017）27-0061-02

陈根荣，江苏省苏州市吴江区铜罗中学（江苏苏州，215237）教师，高级教师。