教学之美：“引人入胜”

李如密

教学之美：“引人入胜”

李如密

课堂教学与美相遇，则会魅力倍增。如何有效有趣地展开与美相遇的课堂教学呢？“引人入胜”就是四字真言。其内涵的审美阐释，有助于教师深化对美的课堂教学的认识，并进一步富有成效地去追求与美相遇的课堂教学，促使教学进入艺术的境界。

引人入胜；教学之美；课堂教学

如果我们有一双“发现美的眼睛”，则课堂上时时处处都能遇到美丽的风景。如果我们对有些东西悄然心动，一定是美感焕发了活泼的生命。作为一个教师，如何有效有趣地展开与美相遇的课堂教学，实在是一个永恒而常新的课题。笔者反复琢磨，觉得“引人入胜”可能就是揭示其中奥秘的四字真言。

一、引—人—入—胜

“引”字明晰了教师教学的主导作用。教师教学不是单纯的注入或灌输，而是巧妙引导；不是强迫压制，而是相机诱导。教师的教学“引”字当先，也就是说这个工作是对象性的，其终极目的不在教师教学自身，而在引导学生的学习与发展。从某种意义上来说，“引”字凝结了古今中外教育哲人关于教师主导作用的理论精华，和无数教师的教学实践智慧。教师如果不能透彻领悟“引”的教学哲学，建立起自己个人的教学信念，那么他就无法把自己的教学提升至应有的高度和境界。

“人”字确立了学生学习的主体地位。教育家乌申斯基强调说：“人是教育的对象。”事实上许多课堂教学的失败，往往是教师“目中无人”的直接后果。如何克服“人”被奴役的历史局限，开启“人”的主体张扬时代，是课堂教学变革的根本问题。所以，教学需要“人学”支撑。真正读懂学生、尊重学生，是教师教研的首要任务。人是审美的主体，大写的人即是教学所呼唤的大美。人所能达到的美的高度，是无法估量的。

“入”字是指课堂中教与学的参与及程度。在课堂教学中，人是“在场”的，而不是游离的。在特定场域中的“入”是带有方向性的，需要教师的“引”。它可以曲径通幽，却不能误入歧途。教师要“入”，学生也要“入”，归根结底是学生“入”，教师的价值就在于帮助学生更好地“入”。切忌教师自顾自地“入”了，将学生落到了外面。这种“入”就没有什么教学价值了。但是，教学的“入口”在哪里呢？如果“入口”不止一个，那么有最佳“入口”吗？“入”的路径呢？是否也需要教师精心规划、精选、优化？教师又应如何给学生提供“入”的指导与帮助呢？这些问题都是特别值得深入探讨的。

“胜”字指胜景或胜境，原意为风景优美的地方，这里指教学所蕴藏或展示出来的吸引人之所在。课堂上也有美的风景吗？其“胜”又在何处呢？一般说来，任何一门学科深处，都有一座精美的宫殿，不能发现其美之所在，犹如入宝山而空手归。任何一位教师的德才学识、音容笑貌，都有独特的美感，给学生留下深刻的印象。学生甚至会惊奇地发现，自己在课堂表现中也有最美的一面，可能平时都不怎么会想到。师生所共同营造出的教学氛围、所创生出的教学意境，更是散发出神奇迷人的艺术魅力。课堂教学中的美，其实是无处不在的。

二、引人—入胜

“引人”说的是教师与学生的关系。“引”或“人”尽管已是意涵丰富，但毕竟尚为单维。一旦组成“引人”，则立刻成为双维互动模式，变得复杂起来。“引人”深刻地说明：教学不是一厢情愿的事情，而是两相情愿的事情。教师和学生在课堂的相遇，应该算是人生最美的生命状态之一。一方面，教师握有打开教学胜境的金钥匙；另一方面，学生则正处于人生最美好的金色年华。师生在课堂上“相看两不厌”，就是美的教学关系的微妙体现。

教学中的“引”要因人而引，才能恰到好处，才能避免盲目。“引人”要讲求技巧，不能简单粗暴。不然，“人”有可能是不让你“引”的。在课堂教学中，“引人”的意识要强化，但痕迹要淡化。意识强化，才能达成育人目的；痕迹淡化，才能有深入持久的影响。师生的和谐与默契，是课堂教学取得成功的必要条件。缺失了学生的课堂教学，就成了教师的独角表演；而没有教师之“引”的学习，就可能会误入歧途。所以，真正的课堂教学是师生合作的艺术！

“入胜”说的是美的教学意境的创生。课堂教学中师生“入胜”要心无旁骛、聚精会神。其实，教学之“胜”就在那里，关键看你能否入得进去，具体来说就是能否发现、是否探寻、愿否欣赏、会否创生。因为胜处不一定都在表面浮露，有些可能在内里潜藏，这就需要师生下一番寻找、辨别、确认的功夫。教学之“入”胜，通常有两种不同的方式：其一，“开门见山”直入式，这种方式比较注重结果和效率；其二，“曲径通幽”曲入式，这种方式更为注重过程和体验。当然，两种方式综合运用也是可以的。

学生只有真正“入胜”，才会被“胜”所吸引而产生深度迷恋，所谓“流连忘返”“欲罢不能”，那是一种妙不可言的畅美体验。孔子的得意弟子颜回就曾感慨过他所遇到的“入胜”体验：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。欲罢不能。既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已。”那些从未在课堂教学中“入胜”的教师和学生，就根本无从领略课堂教学的精彩，造成难以弥补的审美经验缺憾。所以，真正的课堂教学是师生的探美之旅！

三、引人入胜

“引人入胜”是一个过程。过程是逐步展开的，随着时空变化而移步换景。教学的丰富内容需要顺序呈现，最忌一览无余。“引人入胜”的过程讲求起承转合。“起”就是课堂导课，要尽可能贴近学生、直指目标；“承”就是课堂节奏，要注意细密铺垫、渐入佳境；“转”就是课堂高潮，要引起思维共振、情感共鸣；“合”就是课堂结课，要做到收结全课、意味深长。课堂教学的起承转合虽然可以预设，但更多是生成。“引人入胜”是贯穿课堂教学全过程的教学艺术。

“引人入胜”是一个整体。整体是由部分构成的，但不是部分的简单相加。就像作文，不能仅看是否有可圈可点的字句，还要看整体的篇章旨趣是否鲜明突出。虽然一词一句的细节精彩已属不易，但是整个课堂的浑然一体尤其可贵。课堂教学目标当然可以也应该分解实施，但若没有经过整合优化，则可能导致课堂生命力受到根本性的损伤。教师要获致更好的教学效果，就需要大处着眼、整体设计，小处着手、精益求精。“引人入胜”的整体性是必须重视、不容破坏的。

“引人入胜”有不同风格。教师在教学中与学生的相对位置，决定了其教学风格。如果把教师比作导游，那么他可以走在学生前面，引导学生进入景区的方向；他也可以和学生比肩而行，陪伴学生一起发现美景并分享体验；他还可以走在学生后面，让学生自主探寻美景，在学生回头时与其相视一笑作为鼓励和欣赏……每个教师的教学风格独特鲜明，教师整体的教学风格就丰富多彩。一如漫步在万紫千红的百花园，那春光旖旎的美景总让人心旷神怡。而一旦陷入僵化程序、单一模式，则“引人入胜”的风格之美就被破坏殆尽、荡然无存。

“引人入胜”是与美相遇。引人入胜的教学，美不胜收。与美相遇的方式有很多，其中常见的有两种：其一是“照剧本演出”方式，需要教师具有高明的教学设计能力和精湛的教学表演能力；其二是“街头偶遇”方式，需要教师具有敏锐的教学感受能力和机智的教学应变能力。在教师的引导帮助下，学生在课堂上“与美相遇”，从而大大丰富其学习经验，品味教学的独特韵致。与美相遇的课堂教学多一些智慧，再多一些情趣，则会更有魅力、更加美好。课堂教学“引人入胜”的美，乃是教师职业幸福感的重要来源。

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1005-6009（2017）60-0007-02

李如密，南京师范大学（南京，210097）课程与教学研究所博士生导师，教授，主要研究方向为课程与教学论。