“危险教育”：为学生生命加设一道“安全阀”

冯卫东

·评析·

“危险教育”：为学生生命加设一道“安全阀”

冯卫东

要使学生安全地生存和生活，除了要对他们进行常规的安全教育，还要适当进行“危险教育”，包括“关于危险的教育”“规避危险的教育”和“挑战危险、超越险境、砥砺勇气”的教育。“危险教育”能使学生增强身心伤害修复力，进而获得更大的安全和更好的成长。

学生安全；职业责任；危险教育

有青年教师称李老师为“女神”，我则称她为“女神级大教师”。但李老师肯定不是神，也没有谁是神。不是“神”的李老师，亦有作为教师的“软肋”，她也会碰上意料之外的事故，遭遇措手不及的难题。李老师讲自己60年班主任生涯中几个不同时期班级所发生的安全事故，讲为了防止事故发生自己所做的努力，讲自己各种小心却依然会出现“小不幸”后自己的情感体验，等等。从中我们看到一位平凡而伟大的教师真实而丰富的心灵生活，看到她 “把责任往肩上扛”的担当自觉，以及尽心尽力履职和事必有思、时有所进的生命状态，看到她作为学生的“替代父母”所显现和闪烁出来的人性光辉。

当然，在这些背后，上述故事还启示我们——

其一，教师必须保持必要的职业焦虑感，要有适度的“不放心”，唯有如此，他的工作才能做到令学生悦服、叫家长放心、让人民满意的地步。一句话，“不放心”才能“求放心”。

初中学生毕竟是未成年人，他们的心智还不成熟，行为模式尚未定型，行事的不可预见性亦较强，有时真是“什么事情都可能发生”。从某种意义上说，教育真是“高危行业”，教师真是“高危职业”；也是在这个意义上，在承认、坚信“教育，必要的乌托邦”之同时，还要对它潜在的危险、威胁和其他种种不利因素保持必要警惕，形成随时（可以）应对的意识、习惯与能力。教育的诗意性与教育的现实性、受制性是“一枚硬币的两面”，倘若不能对后者进行有力应对、有效化解，那么前者也必然失去存在的条件、依据和基础。“皮之不存，毛将焉附”，学生生命安全如果不能得到必要保证，其他所有教育理想都将化作乌有。“安全”是我们工作的坚实起点，是我们一步一步向前迈进的坚定步履，是教育走向“诗和远方”的前提，也是为之保驾护航的重要力量。教师只有秉持如履薄冰的不安全感，才能加大安全系数，增强安全感。

其二，教师不尽心尽力，必然问心有愧；教师尽心尽力了，也未必问心无愧。每一名教师都要葆有一颗“生（学生）有未成愧俸钱”的朴素教育心。

唐代著名诗人韦应物曾写下 “邑有流亡愧俸钱”的诗句。（大多）教师是国家干部编制，也属于广义上的“人民公仆”“人民勤务员”，如果工作失职了，使学生未能成为他所应该也可以成为的有用之材、国家栋梁，那就应该有抱愧之心、羞愧之情。可我经常听到，有教师面对一些（看似）“不成器”的学生，只会“浩叹”一声“我已经尽力了”。不敢说，他们中没有真正尽心尽力的人，却可以说，他们中必然有未能真正尽心尽力的人，甚至占多数；另一方面，“心力无有穷尽时”，教育的真正成功往往就在我们“再来一次”的努力中，在我们“知其不可而为之”的坚持里。我以为，每一个教师都要少说“尽心了”，慎言“尽力了”，只有少说慎言，才能多行巧为，才能成就更多的学生，成就他们更大的美好。

李老师无疑是尽心尽力的。早该颐养天年的她还在坚守三尺讲台，乐做班务工作，把自己的心力使到尽处，用到极致。李老师曾在多个时期、多种场合誓言做“无愧于人民，无愧于时代”的教师，这是她矢志不渝的追求，但从来没有听她说，自己尽力了，自己无愧了，她的行为、故事和言说中时时流露出真心的反思、真情的愧疚。鲁迅说：“不满是向上的车轮。”反思生不满，愧疚有动力，正是这些推动她的工作不断向着“止于至善”的境界靠近。从小处说，也使她在班级学生的安全管理方面做得更审慎、精心，也更有保障一些。

其三，班主任要与时俱进，善于借力，巧于组织，对班级学生进行情境多种、形式多样、体验多元、效果多有的“危险教育”，为学生生命加设一道“安全阀”。

“危险教育”是我根据“灾难教育”仿造的一个概念，具体指“关于危险的教育”“规避危险的教育”和“体验危险、超越险境、砥砺勇气的教育”等。每个学生每天都面对着这样或那样的危险，他的生活里都潜伏着这样或那样的威胁。班主任“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井”（清代朱用纯《治家格言》），这就必须进行“危险教育”。

显然，“关于危险”和“规避危险”的教育，李老师做得都比较到位。譬如雨天骑车，譬如过十字路口，也譬如上下楼梯，她和学生讲清道明其中有哪些危险，又如何尽量避免和化解。现在，越来越多的班主任也意识到类似教育不可或缺，将之“提到议事日程”。

这些当属“以守为攻”之举，它们固然重要，但还不够，我们还有必要“以攻为守”，适当置学生于险境而后长（成长），这就是前面所说“危险教育”中的第三种情形。在事故责任分割乏据、学校或教师常常是“无限责任公司”、许多人视担责为畏途的当下，如此的教育少之又少，它使得很多学生（包括教师）面对猝不及防或常规常态的危险，无计可施，无路可逃。我们每每在貌似无任何危险之虞、极其安全的环境中窒息了学生好奇的心理、探索的热情和冒险的勇气，而此种“安全”之境实则置学生于种种（更大）危险的边缘。正如《光明日报》2014年儿童节发表的《孩子，我们该怎么爱你》一文所说，“温室花朵太脆弱”，“棉花做屋也危险”，“经历害怕才不怕”，现在，到了让学生们适度履险、尽力自救、学会果敢的时候了。“遇险”了，他才能“自护”；化解了，他才会“有门（儿）”；害怕过，他才会勇敢；见识过，他才能笑对……在有可能动辄得咎，或有一点冒险之举便若舞于刀尖的当下，只要我们多借“他山之石”，多动脑筋，多加尝试，一定会为自己拓开一点或更大的“自为空间”。

儿童安全问题专家乔·弗罗斯特说：“合理的冒险和探索对孩子的健康发展十分有益。”最近二十多年来，李老师无数次带领学生远足、游学，到社会实践基地进行拓展训练，现在很少看到有班主任像她那样，和学生一道登高山、涉大江、入幽洞、览胜境……比起过去，一届届学生却更安全了，身心伤害修复力更强了，更能经风雨了。莫非她丰富的教育经验中已然渐渐生成了和发展着“危险教育”的意识与智慧？也或许，我有关“危险教育”的朦胧意念及其后来日益清晰的思考正是受她启发。是的，一定是的。

让我们一起来探究“危险教育”吧，这将可能使我们“化险为夷”，变“事故”为“故事”！

G451.6

A

1005-6009（2017）87-0068-02

冯卫东，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226000）副院长，正高级教师，江苏省语文特级教师。