也谈培养“完全之人物”

江 乐

也谈培养“完全之人物”

江 乐

教育的最终目标是促进每一个学生的全面发展。作为教育人，班主任应该始终牢记“让学生成为最好的自己”是教育的使命，致力于促进每一个学生的身心健康、全面发展，让他们成为“完全之人物”。培养“完全之人物”，班主任需要有因材施教的教育智慧，需要有私人定制的班本课程，需要提供丰富多彩的成长舞台，需要构建民主平等的师生关系。班主任只有心中装着一个大写的“人”字，尊重学生的独特个性，才能促进学生的全面成长，为学生的终身发展奠基。

全面发展；教育智慧；校本课程；实践活动；师生关系

王国维先生在 《论教育之宗旨》一文中提出：“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。何谓是完全之人物？……完全之人物，不可不备真善美之德……欲达此理想，于是教育之事起。教育之事，亦分为三部：智育、德育、美育是也。”“完全之人物”，多么熟悉而又陌生的字眼。学生的全面发展，是教育的核心目标，也是素质教育的最终目标，是所有教育人的美好追求。但是，纵观当前的教育现状，我们不禁要问：我们的教育是怎么了？我们的教育是在促进孩子们的全面发展吗？我们的孩子离“完全之人物”究竟还有多远的距离？

教育的本质是促进每一个生命的蓬勃成长，让每一个孩子成长为最好的自己，享受生命的美好，追求幸福的人生。作为一线教育工作者，笔者经常勉励自己：教育，只有不忘初心，始终坚持以人为本，坚持儿童立场，坚持正确方向，才能真正促进学生的成长。只有学生健康地成长，我们才能不辱使命，无愧于“教书育人”的责任，无愧于每一个生命的美好期待。那么，到底该如何培养“完全之人物”？笔者结合自己的带班实践，有如下思考：

一、培养“完全之人物”，需要因材施教的教育智慧

受家庭背景、成长环境、个性特点等因素的影响，不同学生的发展状态也是迥然不同的，每一个学生都是一个独一无二的生命个体。要促进每一个学生的全面发展，班主任需要有因材施教的教育智慧。班主任面对的是性格不同的学生，每天处理的都是琐碎细小的问题，在与学生交流时，班主任要特别注意因人而异：有的学生需要“和风细雨”，有的学生需要“暴风骤雨”，有的学生需要“旁敲侧击”，而有的学生只需要“静等花开”……在实践中，我们应了解学生之间的个别差异及其原因，对不同的学生采取不同的方法。我们不能要求整个班的学生整齐划一，不能拿一个标准去衡量所有的学生。人的手指伸出来都有长有短，更何况一个个鲜活的个体呢？只有因材施教，教师的教育才能有效地促进学生的发展。

“一把钥匙开一把锁”，班主任找到打开每一把锁的钥匙，是一种了不起的教育智慧，只有教育的大智慧才能促进学生成为“完全之人物”。

二、培养“完全之人物”，需要私人定制的班本课程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“学校要创造条件开设丰富多彩的校本课程，为学生提供更多的选择，促进学生全面而有个性的发展。”要促进学生成为“完全之人物”，开发丰富多样的校本课程是必不可少的重要措施。校本课程，拥有符合学生兴趣、提供学生选择、丰富学生经历和视野、促进学生和谐发展的独特教育价值。加德纳的多元智能理论告诉我们，每一个学生的智能组成完全不一样，智能优势也是因人而异，因此学生对课程的需求也是各不相同。越来越多的学校意识到，只有充分关注学生的个性需要与追求的差异、兴趣与爱好的差异，学生在智力、情感、道德、社会和身体等方面才能得到适切的发展。所以，现在很多学校聚焦学生核心素养的培育，为学生开设了丰富而适切的校本课程，为学生提供多样选择。

笔者的学校也开发了很多贴合学生需求的校本课程，如书法、足球、围棋、武术、二胡、国学经典等。经过教师们的精心开发和不断完善，这些校本课程已经取得了良好的效果，促进了学生的多元发展，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的综合能力，得到了家长和社会的充分肯定。作为班级的领导者和组织者，班主任应在校本课程的基础上，根据本班学生的实际情况，着眼于学生的全面发展，开发班本德育课程，构建课程菜单，为学生提供更有针对性地选择，尽可能让每一个学生都能找到自己喜欢吃的菜，而且不仅“吃得饱”还能吃得香。相信多元化的班本课程的开发，一定能找到学生成长的“兴奋点”，最大限度地满足学生个性发展的内在需求，从而促进每一个学生的全面发展。

三、培养“完全之人物”，需要丰富多彩的成长舞台

学生的全面发展，除了智育，更需要德育。班主任在丰富多彩的活动中育德，不断提升学生能力，促进学生的身心和谐发展。小学生活泼好动，他们乐于参加各种各样的活动，实践证明，活动这一学生喜闻乐见的方式，对全面提高小学生的综合素质，效果十分显著。

班主任要充分发挥活动的效能，舍得把时间留给活动，让学生走出教室，尽情地参加各类活动，享受活动带来的快乐，在活动中体验和感受。学生在各种活动中得到充分的锻炼，他们的说话能力、表演能力、应变能力都较之前有了更大的进步。学生的个性得到保护，各项智能得到发展。学生在活动中充分地展示自己，发展自己，唤醒自己，完善自己，德智体美劳等多方面能力得到有效提升。只要我们把学生的分数放到第二位，把学生素质的全面发展放到第一位，我们的教育就会收获更多的美好。

四、培养“完全之人物”，需要民主平等的师生关系

师生关系是教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，良好的师生关系是学生全面发展的重要保证，也是促进学生健康发展的重要条件。

班主任要改变师道尊严的传统形象，与学生一起构建民主平等的新型师生关系。首先，班主任要转变传统观念，树立民主、平等、和谐的师生观，把自己作为学生成长的陪伴者、同行者。在教育教学过程中，与学生 “平等交流”，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，班主任与学生分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、实现共享、共进，实现教学相长。其次，班主任要尊重学生。只有尊重学生的人格和自尊，才能真正赢得学生尊敬，缩短师生之间的心理距离。只有这样，学生才会身心愉悦地参与到教育教学活动中，逐步形成探究创新的品质。一个优秀的班主任，不论在任何条件下，都应把尊重、关心、爱护学生放在第一位，不仅注意保护学生的心理不受到伤害，而且还能挖掘学生的潜能，注意晓理、动情、导行的巧妙运用；善于运用教育机制，把严格要求、真诚关爱、可贵品德展现给学生，以触动其心灵，引导其思想，鼓励其不断进步，逐步培养学生健全的人格，真正促进学生的全面发展。

作为一个教育人，我深知教育是复杂的，学生的成长是一个系统工程，学生的全面发展需要全方位、多角度的共同努力。班主任的心中要始终装着一个大大的“人”字，着力于学生的终身发展，致力于每一个学生的全面发展，方能实现培养“完全之人物”的目标。

G621.5

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1005-6009（2017）87-0052-02

江乐，江苏省江阴市辅延中心小学（江苏江阴，214400）副校长，高级教师。