“3+3”项目物理课程学习力提升策略*

杨永和

“3+3”项目物理课程学习力提升策略*

杨永和

“3+3”项目学生的学习力主要包含三个方面，即学生学习的动力、毅力和能力。以中职段物理教学为例，教师想要合理提升学生的学习力，就要从合理设置教学目标、激发学生学习动机、培养学生自学能力等方面着手，增强学生的学习动力，锻炼学生的学习毅力，培养学生的学习能力。

“3+3项目”；教学改革；物理课程；学习力提升

“3+3”项目是江苏省中高职衔接试点项目，绝大部分“3+3”项目学生在中职校经过三年的学习，通过转段考核后，直接进入相应的高校继续深造。由于进入中高职衔接体系内的学生没有参加高考的压力，老师和学生都已经习惯了传统的教学方式：教师讲，学生记，习题练，考完忘。这种简单机械的学习方式属于“浅层学习”的范畴，很多知识学生并没有理解，只是被机械地“灌输”到脑子里，学习兴趣、意志力及学习能力都没有得到合理培养。这样不利于学生转段后的学习，也不利于学生的终身发展。为了让学生转段升学后能适应高校的学习，我们在中职段要改革传统的物理教学方法，激发学生学习的动力，增强学生学习的毅力，培养学生的自主学习能力。

提升“3+3”学生的学习力关键要做好以下三点：增强学生学习的动力，锻炼学生学习的毅力，培养学生学习的能力。虽然教育需要学校、家庭、社会通力合作，但是实践表明，学校教育对学生学习力的提升起最大作用。在学校教育中，课堂是学生学习的主要场所，为师生的活动提供了条件，而教学通过师生、生生的互动与交往，促进了学生知识、能力和品格的变化。总之，抓好课堂教学是提升学生学习力的关键所在。

一、设置科学合理的中职段物理教学目标

在中职物理教学过程中，很多物理教师注重知识目标的设计及达成，却忽视了方法目标和情感目标的设计和达成。对于中高职体系内的学生来说，达成方法目标和情感目标更利于转段后的学习和今后的发展。所以，为了提升“3+3”学生的学习力，我们在平时的中职物理教学中要注重方法目标和情感目标的设计及达成。比如，在讲授“电磁感应现象”时要注重方法和情感的培养，为了让学生体会到科学探究方法的重要性，笔者设计了“遗憾出在哪里？”这一探究环节，通过一个生动的故事让学生亲身体验到在开展科学研究时选择合理的解决方法很重要，我们应该加强对科学方法的学习；为了让学生体会到开展科学研究的艰辛，笔者特地给学生介绍了“磁生电的研究历史”：法拉第经过整整十年的不懈努力，经历了无数次失败后，终于发现了这个改变人类历史命运的规律，让学生明白任何成绩的取得都不会是轻轻松松的，必须要经过辛苦的努力。

二、采用多种有效的手段激发学生学习物理的动机

研究表明，适度的学习动机能提高学生的学习成绩。在物理教学过程中，我们要注重激发学生的学习动机。中等难度的学习任务能激发学生最佳的学习动机，所以在平时的教学中，任务的难度要适合“3+3”学生的实际情况，而不能追求普通高中的教学难度，以免打击学生学习物理的积极性，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。同时，学习内容的有趣性、新颖性也能激发学生的学习动机。在开展物理教学时，我们要对教材进一步做校本化处理，适度增加一些学生感兴趣的元素。尽量采用信息化手段开展物理教学，将抽象的问题形象化，将枯燥的问题趣味化，激发学生学习物理的动机。此外，在平时的教育教学过程中，要渗透专业思想教育，让学生理解学好中职物理的意义，让学生明白学好中职物理是有用的，甚至是必须的。

三、借助信息化手段培养学生的自学能力

为了合理利用课余时间，并培养学生自主学习的习惯和能力。我们可以借助网络教学平台将传统的物理课堂有效翻转。课前，将预习的任务、自学辅导材料上传至网络平台，帮助学生课前自主学习，在遇到问题时，学生可通过平台或QQ等社交软件与教师或其他同学交流，把基本知识和基本技能的学习移到了课前。这样不仅能培养学生自学的习惯，还能提高课堂教学的针对性。比如，在学习“电磁感应现象”时，教师可提前将“磁通量的计算方法，影响磁通量大小的因素，条形磁铁的磁感线分布特征”这些学生课前在教材和辅助资料帮助下就能学习的知识上传至网络平台，先安排学生自主学习，把宝贵的课堂时间用在学生课外难以自学的知识的讲解上。这样处理有利于学生自主安排学习时间和进度，尊重学生的个体差异，发挥学生的个性，让每位学生都有不同程度的收获。此外，由于微课和慕课都能满足学习者随时随地学习的要求，学习者可以根据自身实际情况自主开展学习，教师还可以指导学生利用微课、慕课进行自主学习，帮助其养成自主学习的好习惯。

四、采用探究性学习培养学生分析问题、解决问题的能力

在开展“3+3”物理教学时，要尽量采用探究性的教学模式，而不是把知识直接告诉学生。要让学生通过自主探究，构建知识体系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。比如在学习牛顿第三定律时，一定要通过实验探究出作用力与反作用力之间的具体关系。首先，教师启发学生通过自主设计的实验探究两个大小相等的物体之间作用力与反作用力的关系。其次，教师启发学生探究两个大小不相等的物体之间作用力与反作用力的关系。最后，教师启发学生探究处于运动状态的两个物体之间作用力与反作用力的关系。让学生经历牛顿第三定律发展的“过程”，在探究过程中感受解决问题的成功体验，培养学生的实验能力和归纳能力。

五、加强实验教学，促进学生实验能力发展

物理实验能帮助学生理解物理知识、物理规律，培养学生的观察能力、分析问题与解决问题的能力以及动手能力。所以我们要有效利用各种实验器材，强化学生实验和演示实验教学，以独立或小组合作的方式开展课外实验教学。创新实验方式，充分利用数字化实验平台模拟在常规环境中或用常规仪器无法完成的实验，帮助学生理解那些抽象的物理规律。引导学生在物理实验中如实记录、客观对待所读取的实验数据，学会处理数据，学会通过物理现象总结物理规律，促进学生实验能力的发展。

六、在“做中学”中进行“深度学习”

由“学习金字塔”理论可知，如果让学生将所学知识及时加以应用，不仅能让学生掌握所学知识的90%以上，而且能培养学生多方面的能力，大大提升学生的学习力。所以，在开展“3+3”物理教学时，尽量安排学生将所学的知识及时应用。比如：在学习“电磁感应现象”时，在学生自主探究得出感应电流产生条件后，布置学生利用所学知识制作一款电磁感应发电机。学生根据所学知识，结合自身的具体情况，分组制作了各种各样的发电机。在展示的时候，笔者发现有的作品科学合理、实用性强，有的作品则还需进一步完善。如有一个小组制作了摇绳发电机，虽然能够产生感应电流，但电流非常小，并且发电时摇绳非常费力，显然需要进一步改进。为了激发学生的创新思维，教师可先借助百度平台给学生介绍常见的创新思维方法，如头脑风暴法、卡片激励法、635法、信息交合法等，以开拓学生的创新思路，再指导学生登录淘宝平台搜索同类产品，观察学习，激发创新灵感。

借助教学平台，教师布置并指导学生进一步完善作品，进一步强化了重点，突破了时空的限制，推动了学生应用能力的拓展。比如，学生针对摇绳发电机存在的不足，回过头再进一步研读电磁感应产生的条件，并对第一件作品做了如下改进：为了省力，学生想到了用风力代替手摇；为了增加感应电流的强度，学生用玩具车中的小电机产生感应电流。改进以后，发电机各方面的性能都比第一件作品有了很大的改善，学生的动手能力和创新能力均得到提升。

总之，学校课堂教学是提升学生学习力的主渠道，改革传统的物理教学方法是发展学生学习力的重中之重。我们要在“3+3”物理课程教学过程中，帮助学生明确学习目标，不断激发学生的学习动机，注重培养学生学习的毅力和自主学习能力。经过中职段三年的学习，一定能提升“3+3”学生的学习力，为学生转段后的学习打下坚实的基础。

G712

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1005-6009（2017）52-0062-03

杨永和，江苏省溧水中等专业学校（南京，211200）教师，高级讲师，主要研究方向为物理教学。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于‘教是为了不教’教育思想的中职物理教学方式的变革研究”（课题编号：YZ-c/2016/14）的阶段性研究成果。