五年制高职数学教学实施翻转课堂探究*

郑永青

五年制高职数学教学实施翻转课堂探究*

郑永青

根据五年制高职数学教学中思维导图、学生互助、翻转课堂等策略运用后的实践教学效果探索教学模式创新，对比传统教学，探究在五年制高职数学教学中使用翻转课堂教学策略的优势，并探究两种模式整合应用的合理性。

五年制高职；翻转课堂；思维导图；“生教师评”

五年制高职学生数学基础相对薄弱，数学学习积极性不高，大部分学生还没有养成良好的学习习惯；在没有高考压力的前提下，学生对数学课程学习的自觉性不强；受专业课学习与专业技能训练的影响，学生对数学学科重视程度也相对不足，学生数学学习常过于依赖教师，缺乏学习的主动性。萨尔曼·可汗在2011年TED大会上推广翻转课堂教学模式后，该教学模式很快风靡全球，受到广大教育工作者的关注，翻转课堂充分体现了以教师为主导、学生为主体的自主学习形式。然而针对目前五年制高职学生的学情，翻转课堂教学模式是否适用于五年制高职学生的全部教学是高职教育者需要重点研究的一项课题，笔者通过比较传统教学与翻转课堂教学模式的优劣，尝试探索符合五年制高职学情的翻转课堂教学的有效途径，研究通过预设思维导图引领学生自主学习，营造“生教师评”的课堂教学氛围，提高五年制高职学生学习的积极性，以期达到数学课堂的有效翻转，使翻转课堂这种新模式能够更好地在五年制高职教学中得以应用。

一、预设思维导图，结合课程微视频引领学生自主学习

翻转课堂教学要求教师课前为学生提供学习资源，由学生课前对教学知识点进行自主学习。五年制高职数学课程知识点前后关联性较强，学生数学学习基础本就相对薄弱，在自主学习的时候容易感到内容多且杂乱，学习无从下手且经常发生前学后忘的现象。在自学过程中，学生对数学概念、定理、法则、公式容易混淆，学习思路容易混乱。特别是针对五年制高职学生主观能动性不强、学习没有积极性、常出现畏难情绪的状况，翻转课堂对学生学习主动性提出了要求，因此，要想在五年制高职中实现课堂翻转首先要激发学生主动学习的兴趣。

笔者在实践教学过程中采用MindManager软件制作思维导图，软件素材丰富，使用简单方便。如制作“角的概念推广”一节的思维导图，角的概念推广是中心主题，子主题分为角的概念、角的分类、终边相同的角这三支，在各主干分支外再发散各相关知识要素，子主题中标出序号既能引领学生学习，也能够为课堂中“生教师评”的翻转模式提前安排好各小组教学内容，以方便学生课前做好充分准备。（如图1所示）

思维导图制作完成后，教师根据导图中各子主题分别录制课程微视频，每段微视频时间不宜过长，只讲一个子主题内容，通过MindManager软件将各段微视频运用超链接插入至思维导图的分支主题中去。这样学生不用单独从其他文件打开微视频，直接在思维导图中即可观看视频学习，学生按照导图顺序分别学习相关知识点，完成翻转课堂的课前准备。

二、营造“生教师评”的课堂教学氛围，将传统教学与翻转课堂有效融合

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的互换。在翻转式教学中，教学视频承担起了知识传授的责任，教师从知识的传授者转化为知识的引导者。而学生则成了学习的主人，从被动学习转变为主动学习，这种对传统教学模式的颠覆有着显著的优势，但也存在着一定的弊端。首先，翻转课堂中数学知识点的学习主要以学生为主，教师只能起到引导作用，导致学生对一些数学概念的外延理解相对不足，对知识点之间的衔接关系也不能充分理清。其次，翻转课堂中隐性知识的传输渠道被影响，学生的学习情感体验有所缺失。最后，学生由于自身的学习基础有限导致学习不深入，造成对知识点的理解不准确，学习的兴趣也会受影响。因此，教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境，并能够根据学科特点、学习者特征和先进的教学理念进行课堂活动的设计。针对这些现象，笔者尝试通过营造“生教师评”的课堂教学氛围，使五年制高职学生通过“生教师评”模式能够更加系统地完成对数学知识的深入学习，实现传统教学与翻转课堂有效融合。

“生教师评”教学模式分为“教”与“评”两个环节。其中“生教”为鼓励学生以小组为单位上台教学，可以由一名学生为代表，也可以是小组中两到三名学生同时上台相互配合教学，学生以教师课前所提供的思维导图为主线，参考教学微视频，结合自身对教学内容的理解，通过自己创新案例的列举，完整叙述教学内容，并描述自身的学习心得与体会，以此展现课前学习的效果。初期，学生上台教学相对较为胆怯，教师可以在思维导图中将教学知识点提前分到每个小组中，再由小组在课堂上自由推选代表上台。等到后期，学生经过较多的锻炼，即可随机挑选小组完成每个教学知识点的教学，这也促使学生在课前小组讨论中提前进行示范预演，增强了课前学习的动力。

图1 “角的概念推广”思维导图

“师评”从狭义上来说专指教师对学生教学的点评，从广义上来说可分为自评、互评与师评三个阶段。第一阶段“自评”指的是学生对自己教学情况的评价，目的是促使学生认真对待学习，通过回顾自身的学习过程，找出自身存在的不足，从而有针对性地多加锻炼，提升自身各方面的能力水平。第二阶段“互评”是其他小组代表对教学小组教学的点评，作用有两点：第一，为“生教”环节补足遗漏知识点，确保教学的完整性、系统性；第二，借助互评环节构建课堂教学激励机制，激发学生自主学习、全员参与的热情，充分鼓励学生参与小组讨论、深入探究学习知识点。比如针对各教学知识点的讲授，教师在思维导图中提前设好分值，若在互评环节其他小组一致认为教学小组讲解全面且教学效果显著则得满分；若其他小组指出有遗漏的知识点并补充完整则给该小组加分，教学小组则扣除相应的分值。通过这样的激励机制可以尽可能地让更多的高职学生参与到课堂中来，提高学生课前主动学习的积极性。第三个阶段即狭义的“师评”，指教师通过掌控互评环节基本确保知识点教学的完整性，对一些教学难点再加以完善，对少部分外延概念予以扩充，然而“师评”最大的目的是对学生教学环节的充分鼓励。这也是教师展现魅力、输出传递情感的环节，教师要能在“生教”环节充分发现学生的闪光点，在“师评”中加以宣扬，增强学生教学的自信心，并在充分认同的基础上对学生提出更高的期望，学生会更加主动、积极地投入到下一个教学任务中去。最后再充分发挥学生的能动性，引导学生对课堂内容进行总结，巧用激励机制，通过总结环节为小组加分，为课堂教学锦上添花。

由于五年制高职学生没有升学压力，在大力提倡素质教育的今天，翻转课堂教学给高职数学教学带来了生机和活力，由传统的学生“被动听、被动做”转变为学生“学中做、做中学”。而传统教学在系统性、情感传输、教学知识点的巩固等方面也有着本身的优势。笔者通过不断研究，探索出适用于五年制高职数学课堂的翻转教学模式。针对传统教学与翻转课堂教学的优势与不足，对两种模式扬长避短，构建两者相融合的教学模式，教师通过思维导图对所教章节的教学重点、教学思路简单梳理，教会学生如何自主学习教学内容，制作短视频引导学生学习知识点。学生通过课前预习，掌握基本教学知识点，做好课堂活动的教学设计，并在课堂中以小组为单位分享所学内容与学习心得，教师及时对学生所学内容做出评价，有效输出情感。以小组讨论与分组评价的方式对教学重难点进行提炼，再配以相应的例题考查学生对所学知识的掌握情况以巩固所学，最后总结学习内容完成教学目标。实践发现，“生教师评”的翻转模式受到五年制高职学生的认可。该模式更加注重学生情感的培养和能力的提升，重视过程性评价，学生通过自主学习、小组协作来完成教学活动，教师起到帮助和引领的作用。这个过程更多优化了学生的数学思维，尤其培养了学生发散性思维，让学生有着较高的情感体验，充分激发学生学习数学的热情，提高五年制高职数学课堂教学的有效性。

G712

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1005-6009（2017）52-0068-03

郑永青，苏州旅游与财经高等职业技术学校（江苏苏州，215104）教师，讲师，主要研究方向为数学教学。

*本文系苏州市教育科学“十三五”规划立项课题“五年制高职有效数学课堂教学的策略研究”（课题编号：16000Z115）的阶段性研究成果。