心理健康教育中的家校合作模式探索

2017-03-24吴宁

江苏教育 2017年32期

关键词：家校心理健康家长

吴宁

心理健康教育中的家校合作模式探索

吴宁

在学校心理健康教育中，家庭作用必不可少，家庭和学校建立良好的合作模式，对学生的心理健康起到至关重要的作用。心理健康教育中的家校合作需要探索新的模式，如更好地利用互联网平台，开展学生生涯规划指导教育，联合社区建立新式家校合作模式等。

心理健康；家校合作；合作模式

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响一致性。”家庭和学校是学生接受教育的重要阵地。在开展学校心理健康教育的同时，必须注重家庭心理健康氛围的营造。学校应探索新形势下心理健康教育家校合作模式，积极发挥家校合力。

一、现阶段家校合作方式及存在问题

（一）现阶段家校合作方式

家长会是家校合作的典型方式。近年来，基于信息化手段的家校通、家校群，成为家长会的变通形式。

随着人们对心理健康认识程度的加深，家校合作也从以学校为主体过渡到家长主动参与，家长讲座、家长课堂、家长沙龙、家长学校应运而生。家长开始走进学校、课堂，参与学校的教育教学活动。学校成立家长委员会，有效实施家校合作，家长不再处于被指导位置，而是成为主动教育者。

（二）实践中存在的问题

1.家长教育观念未及时更新。

一直以来，家长将教育视为学生在学校进行的活动，在心理健康教育方面，家长也难免会出现此类误区，家长对学校存在依赖心理，忽视了家长及家庭本身的主观能动性。

2.学校开展的活动忽视家长需求。

一些学校采取半封闭式的家校合作模式，建立家教群、定期开家长会，家长们被动等待着学校的教育教学活动。学校开展的针对家长的活动也大多形式单一，忽略了家长在群体知识水平、教育需求上的差别。

3.合作的连续性和持续性不足。

很多学校在家校合作上缺乏持续性。心理健康教育本身就是一个缓慢影响的过程，通过家校合作来促进学生的心理健康更加急不得。在实践的过程中，学校容易只关注活动的表面效应，家校合作流于形式，没有实效。

4.忽视家长和孩子之间的互动。

很多学校开展的家校合作往往将家长作为参与主体，忽略了家长和学生的共同参与、良性互动，家校合作的效果欠佳。

5.心理健康教育专业力量不足。

很多学校的专职心理工作人员只有一个，甚至有的学校没有专职心理教师。在现有的心理健康教育力量不足的情况之下，想要开展全校性的心理健康教育工作存在困难，在家校合作方面难度更大。

二、家校合作模式探索

（一）互联网背景下的家校合作平台建设

家校沟通的渠道很多，可以面对面交流或者借助互联网平台。学校可以将家校合作平台扩大化、固定化、精细化。

构建心理咨询服务网络平台，定期更新心理健康教育相关内容，提供心理健康维护策略、测试，提高家长及学生群体的心理健康水平，家长也可以通过平台随时解决心理健康教育困惑。

（二）生涯规划指导下的家校合作活动建设

生涯规划教育工作是一个系统工程，通过课程、社团、校内外实践探索活动等，帮助学生认识自我，认识专业和大学，学会进行合理的人生规划。而在生涯规划指导之下的家校合作，通过家长、学校、社区（企业）多方合作，为学生提供感知职业、参与职业体验的机会，提高学生的生涯规划意识和能力。邀请家长参与学校生涯规划指导课程建设，调动家长丰富的职业资源，学校联合家长群体开展行业体验活动、假期职业实践活动、职场面对面、大型模拟招聘会等，帮助学生更近距离接触职业知识。成立家长导师团队，配合学校生涯导师，对学生进行一对多的专门指导和服务。通过多种形式，让家长参与到学生生涯指导课程及活动当中来。

（三）学校-家庭-社区联动下的PTA新模式

19世纪末，日本引进PTA（Parent-Teacher-Association，父母与教师联合会）致力于沟通学校与家庭、社区的联系。PTA以班级为基本单位，家长自荐或推举委员，与班主任共同组成班级PTA，再从各班级PTA委员中产生学校PTA。学校PTA分各专业委员会，分别负责组织学校学生与家长的各种集体活动，参与学校的管理，并进行监督。

在现有的家校合作当中，有很多学校采取类似的制度——家长委员会，但是家长参与的积极性较低，主要由学校发挥作用，社区力量微弱。家庭是学生生活的直接环境，社区环境也是影响孩子的重要因素。有社区参与的家校合作PTA，将更能发挥家长的主动性。社区可以开展家长心理健康教育辅导、家庭志愿服务相关活动，减轻不良的外部因素对家庭环境的影响，同时也能更好地整合社会资源。