儿童“涂色”心理案例研究

张婷

儿童“涂色”心理案例研究

张婷

涂色能激发儿童自身有意识或无意识的联想。在涂色过程中，选取的色彩、涂色的顺序、色彩的比例等信息可以反映儿童内心的情感态度。教师可以结合涂色时的过程性观察、课堂交流、课后谈心以及日常学业状况，多角度地探寻儿童在面对作业时的压力状态，感知他们的困扰与问题，并基于自身的工作角色、家庭角色展开反思。

儿童；涂色；心理

儿童绘画的内容、色彩的选取可以投射出儿童的人格、知觉和态度，越来越多的研究者认为儿童画是儿童情绪的镜子，从比较宽泛的心理动力学观点看，绘画反映了儿童的情感，可以使用绘画投射技术探查儿童绘画中表现出的情感问题的特征，帮助学生从一些由环境、记忆或情感问题造成的困扰中走出来。

在以“压力与适应”为主题的心育课中，笔者选择了学业压力中较有代表性的 “作业压力”为切入点，以小乌龟身上的壳作为压力的隐喻展开设计。其中，第二环节“面对这么多的作业，如果让你用颜色为小乌龟此时的心情涂色你会怎么涂？”，其目的是投射出学生内心面对各种作业时情感态度的表达。

一、儿童涂色心理的案例分析

1.以单一色冷色调表达情绪。

有的学生在多种颜色中只选取一种颜色来涂绘心情，主要集中在黑、灰、蓝、紫四种冷色调。

涂色过程性观察：很快选取某一种颜色，快速地涂完，立刻举手准备发言。

涂色后的课上交流：

生1：我认为应该是黑色的，因为黑色代表压抑、沉重。

生2：我觉得是灰色的，感觉脑袋里像有一层雾一样让人看不清。

课后的深度谈心：

师：能详细谈谈这层雾吗？

生2：雾蒙蒙的让人看不清方向，但如果真正开始做作业了，这层雾就好像散开一些。

师：现在说出来以后呢？

生2：感觉好多了，觉得没那么明显了。

学生学业状况：这些学生的成绩优良中差各有分布，但共性之处在于，这些学生执行力较强，做事情的规则意识比较强，也愿意与人沟通交流。

分析：通过四个维度的了解，可以感受到这些学生面对作业时虽带有情绪，但持续时间不长，压力也在他们正常承受范围内。随着小情绪、小抱怨用口头语言发泄出来，如高呼：“作业太难了，今天真不幸运啊”，压力得到释放。

2.以两种拼接色来表达情绪。

有的学生选择了用两种颜色来表达内在的心理活动，两种颜色所占比例也各不相同，表达的情绪状态也各有侧重。如下图所示：

涂色过程性观察：选颜色时略有迟疑，涂色时越涂越慢。

涂色后的课上交流：

生1：我的心情一半是蓝色，代表有点伤心；另一半是红色，好像有点焦虑。

生2：我用了两种颜色，一开始有点急躁，红色就像拉响警报一样，后来开始写作业了，慢慢变成黄色，仿佛看到光明。

课后的深度谈心：

师：我看到你在最下面用了红色，能说一下你的感受吗？

生2：红色就像小火苗一样，感觉在心底，让我有点难受。

师：那是一种怎么样的难受？

生2：如果能快快写完，感觉就好一点，越写不完，感觉火苗就会越来越大。

学生学业状况：这些学生性格上比较严谨、细心，能留心周围的一些变化，能比较细致地说出自己的想法。

分析：通过交流，可以感受到这些学生能对自己的情绪进行分析，对自己有着初步的认识。有的根据完成作业前后的心境来涂色，有的根据作业难易程度对自己的影响来反应，有的根据情绪表达前后的心境来涂色，这些学生比较细致，也比较小心翼翼地表达自己的想法。

3.以覆盖色来表达情绪。

有的学生在涂的过程中越涂越慢，甚至突然顿住，再选用其他颜色覆盖涂在现有颜色上，如下图所示：

涂色过程性观察：先是选定了一种颜色涂，在涂的过程中越涂越慢，眼睛看向水彩笔盒，然后拿起另外一支笔全部覆盖或者部分覆盖原先的颜色。

涂色后的课上交流：

生：我先涂蓝色，因为觉得比较伤心，越涂越觉得颜色有点浅，就想着用深颜色的盖上。

课后的深度谈心：

师：盖上以后你的感受怎样？

生：觉得好像有点像自己的心情了。

师：什么样的心情？

生：有点难受，作业难，我本来就不会，比较伤心，妈妈也不帮我，还说我慢，凶了我。

学生学业状况：这些学生不太爱举手。与教师交流时一开始也比较有压力，随着交流的深入才慢慢放松下来，有过因为作业被教师、误解和批评的经历。

分析：由于在彩色绘画过程中所形成的描绘痕迹难以擦除、改变，只能通过浓重的色彩来覆盖已经形成的痕迹，导致来访者更深层次的人格特征较易显露。通过交流，可以感受到这些学生都有不同的压力，不仅仅是作业带来的压力，更多是被误解、被批评造成的心理压力。

4.额外以点状、外部线条装饰来表达情绪。

有的学生画完后并不急着交流，而是默默地在内外部用点状或线条状的痕迹覆盖上面，表达着他们的情绪状态。如下图所示：

涂色过程性观察：绘画过程较慢，其中有个学生问，能否让他在空白的纸上自己画，觉得这张小卡片传达不了他的心情。

涂色后的课上交流：

师：我发现你在中间用了小红点，什么感受呢？

生：我觉得这是个炸弹，快要爆炸了。

师：你有点愤怒，是这样吗？

生：是的，我觉得这边也有作业，课外也有作业，舞蹈课也有作业，毛笔课也有作业，我真想什么都不想做了，我很生气。

课后的深度谈心：

师：你的图下面有个红色的小水滴，是什么意思呢？（第一排第三图）

生：这是我爸爸打我留下的血。

师：爸爸因为作业的事情打你？

生：是的，因为作业慢，爸爸打我的脸，我感觉都出血了。外面我还画了一层蓝色的，那是我的眼泪。

学生学业状况：这些学生平日不善于发言，学业水平处于中下，有过因为作业焦头烂额的经历，也有过因为作业被家长批评，甚至挨打的经历。

分析：这些学生多数在图画的外围又描了一层颜色，他们觉得这样比较特别，教师可能会请他发言，可以感受到他们渴望被关注。平日不善于发言，学业水平处于中下，渴望能从教师处得到理解和安慰。

5.以多种色彩或表情符号表达情绪。

涂色过程性观察：绘画过程中比较放松，虽然颜色多样，但并没有影响速度，涂完以后有的还会加上一个笑脸来表达情绪。

涂色后的课上交流：

生1：我觉得其实作业也没有这么痛苦，刚开始虽然很紧张，怕写不完、怕不会，但每解决一道题我就都很开心、很有成就感，就涂了橙色，觉得心情好很多。

生2：我做作业时不害怕，因为我上课认真听讲，觉得老师也不会出怪题、偏题，所以我认为我能完成。

课后的深度谈心：

生：其实只要上课认真听、课后及时复习预习，压力就会小很多。甚至每次考试时还要感谢平时的作业呢，说不定哪道题目就是自己曾经在作业里遇到的。

学生学业状况：这些学生学业水平中上，平时对待作业很认真，自律水平很高，也显得格外自信。

分析：这些学生能从正反两个角度去分析对待作业，能多角度解读自己的感受。不难发现，在生活中他们能从不同的角度看待事物，有自己初步解决问题的一套方法，课余时间相对丰富。

二、案例启示

1.基于儿童涂色心理的探究角度。

教师需要多角度、深层次、全方面去观察和了解每一位学生的情感态度、心理发展。单纯的言语信息的交流可能无法感受到儿童最本真的一面，而涂色、绘画等多种形式结合可以降低儿童的心理防御，减少阻抗。教师只要关注儿童绘画的多维特征并尊重每一个儿童在绘画中表现的独特性，就可以加快对儿童思想情感和观念的探索。

2.基于学业负担与儿童心理健康的角度。

有部分成人主张学生在完成作业外还要补补奥数、学学作文、学学英语，或参加其他艺术特长班，让学生获得最大程度的发展。毋庸置疑，学生完成一定的作业练习有利于检验和巩固所学知识。但凡事均有度，只有适可而止，才能实现预期、达成目的。我们要改变和去除“数量越多越能达成目的”“难度越大越能取得效果”的错误理念，将作业练习控制在学生能普遍掌握和顺利完成的限度范围内。同时，还要帮助学生合理分配所学内容、制订学业计划、掌握学习方法。只有这样，才能发挥出作业检验和巩固所学知识、促进学生成长成才的功效，才能使学生从作业负担过重的压力中解放出来，实现学习状态由消极被动向积极主动的转变。

3.基于家庭教养方式的角度

通过涂色可以引发儿童对过往经验的联想，在涂涂画画中暴露他们曾经经历的各种创伤体验，如因作业被父母责打。有时，带给儿童压力的不仅仅是学业、作业内容或某一科目，而是因此而延伸出来的其他情感方面的压力，如因作业而挨批评甚至挨打、因作业留下的误解、因家人安排太多课外辅导班而焦头烂额的心境等。当学生遇到作业、考试或其他学习生活方面的压力时，父母不应以简单粗暴的形式回应，而要耐心细致地帮助学生分析任务难、任务多的原因，及时地寻找更好的学习方法，确保学生身心健康、快乐成长。

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1005-6009（2017）32-0043-03

张婷，南京市天正小学（南京，210037）教师，一级教师。