创设情境，激活小学语文阅读课堂

江苏省盱眙县桂五镇中心小学

创设情境，激活小学语文阅读课堂

江苏省盱眙县桂五镇中心小学朱志丽

在传统的小学语文阅读教学中，学生的阅读活动总是在教师的预设中进行。然而，这样的阅读教学失去了阅读教学的本真。文章围绕四个方面阐述如何通过创设情境来激活学生的阅读，旨在提高阅读教学的效果。

小学语文 阅读教学 激活 课堂

阅读是小学语文教学的重要任务。新课改下的阅读倡导学生的个性化阅读，我们已经习惯于教师的引导代替学生的思考。这种阅读方式导致了学生跟随教师的指挥棒进行，这严重的背离了新课改精神。如何改变这种状况？实践证明，创设一定的阅读情境可以激活阅读课堂，从而逐步提高学生的阅读水平。因此，如何创设阅读情境是我们值得探讨的问题。

一、创设问题情境，激发学生探究的欲望

心理学研究结论告诉我们，问题是激发学生探究未知事物的动力。对于同样的文章在解读过程中提出不同的问题，就会让人会有不同的理解。所以，在阅读过程中如果能提出不同的问题可以激发学生的探究动力。这样，教师在阅读教学中就不会禁锢学生思维能力，从而有足够的时间与空间去想象、探索，进而激发学生探究文本的兴趣。例如：在教学《荷花》一课时，教师在课前就利用多媒体课件备课。首先，通过多媒体播放一些荷花的图片资料，并配以优雅的古筝作为背景音乐，师生在视觉与听觉中感受着夏日荷花的神韵。接着，老师提出问题引导学生讨论：作者来到荷花池边后看到了什么样的图景呢？课文的哪一部分写了作者看到的荷花？作者是怎样来描写荷花的美呢？“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中，你认为哪个词用得好？这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体了呢？作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情？看到这样的问题，激发了学生探究的兴趣。

二、创造探究情境，引导学生思考

语文教学就是要引导学生切身去体会人生、认识世界、感悟现实。因此，在阅读教学中教师要能够创设出与之相关的阅读情境，从而引导学生去思考人生、探究现实、感悟阅读的真谛。例如：在教学《美丽的小兴安岭》时，首先，让学生一边听多媒体范读，同时想象小兴安岭的美丽。这样，让小兴安岭在现实心目中有个初步的印象。接着，要求学生观察多媒体中的画面，体会小兴安岭的壮观与美丽。最后，进一步引导学生思考本文的作者是如何描绘小兴安岭中的景物的，抓住课文中关键性的词语，想象一下小兴安岭中的树木长势、颜色以及林中小溪那悦耳的声音，各种动物的动作、神态等。这中间，要理解作者用词的精当，体会作者的喜悦之情。我们知道，在阅读教学中，首先要注重学生的朗读。在分析课文前读一遍，讲解课文后再朗读一遍，来加深对课文的印象。这样再来探究课文就容易多了。如创设小兴安岭一年四季中每个季节风光的图片课件，让学生在了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产的基础上，来激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

三、创设形象情境，渲染阅读氛围

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这就告诉我们，小学语文教学要根据儿童形象思维的特点而展开，要形象的创设各种情境来渲染阅读氛围，从而调动学生阅读兴趣，保持他们活跃的思维状态。我们知道，多媒体具有画面的逼真性、情节的趣味性与色彩的生动性。它能把声音、色彩、视频、图像、文字与动画等有机结合到一起，从而活化阅读教学的内容，进而能够充分发挥寓教于乐的教学优势。例如：在教学《我叫“神舟号”》这篇课文时，就创设了这样的形象情境：视频中播放“嫦娥奔月”片段，接着播放宇宙飞船用运载火箭把飞船送入地球卫星轨道，在轨道上运行，然后再进入大气层重返地面的整个过程。这样，极力的渲染了“神州号”穿越太空的氛围，加之伴随那美妙和谐的乐曲，仿佛让学生看到飞船驶入了中国大地上空的情景。课堂上，孩子们发出一阵又一阵的欢呼声。此时，学生们流露出激动、向往的神情，在这样的课堂上似乎让学生看到了自己美好的未来。良好的情境渲染，激发了学生发奋学习的动力。

四、创设拓展情境，充实阅读教学

我们知道，阅读教学的空间是无限的。教师不能阅读内容局限于课本，要充实学生的课外知识量。同样，学生的阅读视野也没有局限于课本。语文是一汩泓泉，它能够滋润学生的心灵。所以，学生的心灵需要拓展来充实。例如：在教学《迷人的蝴蝶谷》时，小学生生活阅历比较少，他们没有这样切身的体验。于是，就拓展了阅读情境，通过播放精心准备的多媒体课件来展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，在课件中再穿插一些鸟声、风声、欢笑声等。这样，学生感到耳目一新，完全被这奇异的景色吸引住了。所以，他们用心听，仔细看，仿佛置身于其中。随后，开始了这节课的教学。通过这样的拓展情境，好像让学生真正的走进了那五彩斑斓的蝴蝶谷。更为重要的是，学生在阅读与欣赏的过程中，获得了审美的体验。阅读教学就是丰富学生的认知，使学生的视觉、听觉、甚至是嗅觉都能够置身其中。这样，才能让学生真正的体验到阅读的快乐。因此，适度的拓展阅读情境，不仅不会让学生觉得高深、遥远而难以接受。相反，却能够拓宽学生的视野，从而培养学生的创新思维能力。

总之，创设情境可以小学语文阅读教学取得实际效果。因为情境能够调动学生的情感因素，从而激发学生探究阅读的兴趣。因此，创设情境策略是我们阅读教学的重要任务。只要我们大胆的探索与实践，阅读情境的创设会越来越贴近教学，从而取得理想的教学效果。

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