联系学生实际 开展有效指导——以教师指导“我是家乡小导游”为例

浙江省乐清市建设路小学

联系学生实际 开展有效指导
——以教师指导“我是家乡小导游”为例

浙江省乐清市建设路小学李 蕊

综合实践活动是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，在课堂教学中，对学生已有活动经验的关注和了解是非常重要的。只有关注了“学生原有情况怎样”“学生做什么”“学生怎样做”，才能使课堂活动的有效性大大提高。结合教学实践与学习所得，笔者认为在综合实践活动课堂教学中“基于学情，制定合理目标；巧借生活，创设真实情境；模拟生活，设计有效环节；走向生活，丰盈实践活动”就能真正激发出学生的学习兴趣和思维火花，引导学生有效地开展综合实践活动。

综合实践活动 学生实际 有效指导

综合实践活动是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。因此，在综合实践活动的课堂活动中，对学生已有活动经验的关注和了解是非常重要的。在实施过程中，教师“指导什么”“怎么指导”和学生“做什么”“怎么做”，一直是密切派生着的问题。但往往更多关注“教师指导什么”“教师怎么指导”，很少关注“学生原有情况怎样”“学生做什么”“学生怎样做”，从而使课堂活动的有效性大打折扣。所以，综合实践活动课要面向学生的生活实际，引导他们学以致用；增进学生对生活的认识与体验，实现人与自然的和谐发展。只有让综合实践活动课走向生活，才会有课堂与生活和谐统一的可能，才会使综合实践活动课真正成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何才能使综合实践活动课程联系生活，走向生活呢？

一、基于学情，制定合理目标

《课程指导纲要》中指出综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。总目标是综合实践活动的出发点和归宿点。它是活动的灵魂，支配着活动的全过程，并决定着活动的方向。因此，在综合实践活动开展前，教师应树立目标意识，站在新课标的高度和小学阶段全部活动的高度进行俯瞰，综合考虑课程标准、活动内容、学生学情、教师特长、活动条件等来确定合理精准的活动总目标。而在众多的因素中，对学生学情的分析、生活经验的摸底与排查，则是制定活动目标的基础。只有基于学情的活动目标，才能促使教师进行有效的指导。

案例：《我是家乡小导游》活动目标的确定

1.背景分析：应上级领导的指示，承担市级研讨课，到外县一农村学校借班上课。

2.前期准备：针对四年级的学生，我先向班主任了解孩子们都曾经去过家乡的哪些景点，对哪些景点比较熟悉，哪些不熟悉；以前有没有做过小导游；口语表达能力如何；之前是否组织过类似的活动等各类情况做了一番调查与了解。

3.活动目标：

第一次设定：

（1）通过图片呈现、师生交流、生生交流中了解家乡的各个景点。

（2）小组合作，讨论交流选取景点，设计家乡一日游路线。

（3）选取设计路线中其中一景来介绍，练当小导游。

经过二次磨课，发现孩子们虽然身在该县，但对该县的一些景点也不甚了解,有些景点连名字都叫不出来，见也没见过，所以，根本谈不上“了解”。

第二次调整：

结合学生的生活实际，于是就将第一个目标中原本确定为“‘了解’家乡的各个景点”，后将其改为“‘知道’家乡的各个景点”。这样的目标定位更切合学生的实际，更为合理。

制定合理、适切的活动目标是有效活动的前提,而对学生学情的透彻了解与把握，则是制定活动目标的基础。没有基于学情的活动目标就像海市蜃楼，没有起点的活动也将失去终点。试想,如果不了解学生的学情，无视学生已有的生活经验、学习能力，那么学生在课堂上进行的大都会是无效劳动，进步与发展从何而来？活动又谈何有效？可见，只有真正了解学生已有的知识和经验，发现学生学习新知识时存在的问题，才能合理制定活动目标，确保明确的活动方向。

二、巧借生活，创设真实情境

一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”好的活动情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的活动情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当通过家访、与学生交谈、以及师生共同参与各种活动等各类机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。只有这样在我们创设一个活动情境时，才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与与探索的课程资源。

案例：《我是家乡小导游》导入时活动情境的创设

第一次上课——一脸茫然

在笔者本县一城镇小学进行试教时，因为呈现的图片都是另一县市（因要去外县上研讨课）的各个景点，学生只能叫出两三个自己曾经去过的景点名，其他都不认识，所以一开始学生就呈现木讷状态。

第二次上课——一丝明悟

在外县一城镇小学上课时，同样的图片呈现，学生能叫出六七个景点名，能简单交流自己的感受与体验，其他的景点也不是很熟悉。课堂上对于学生猜不出的景点名，教师便直接呈现景点名，一笔带过。

第三次上课——一蹴而就

在外县一农村小学上课时，课前收集了该班学生外出游玩家乡各景点的照片，并代替原先的景点图片呈现。学生一见自己游玩的照片被搬上屏幕，兴致高涨，小脸通红，小手高举，“啊，这是××，真有意思！”“你这是在哪儿玩呀？跟我们说说。”该同学就会饶有兴致地讲起——什么时候爸爸妈妈带我去哪儿玩，那儿的景点怎么样。就这样，轻而易举却精彩纷呈地就介绍起了家乡的各个景点，学生代替了教师讲解，大大提高了学生的参与度、积极性。结合学生的生活经验，让学生来说话、分享，提高课堂活动的有效性。

在模仿导游介绍景点时，笔者为孩子们准备了导游旗、导游证、扩音器，让课堂生活化、情景化，让孩子们在课堂上就能操练起来，像模像样地做家乡的小导游。真实的情境体验，让孩子融在其中，乐在其中，真正落实“活动从生活中来，最终又回到生活中去”。这样巧妙地借用与学生生活、实际经验密切相关的活动情境素材，激发了学生学习的兴趣，为提高课堂活动有效性添砖加瓦。

三、模拟生活，设计有效环节

前苏联的一位心理学家指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，经过启发也许明天会独立完成任务。”课堂活动就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着课堂活动要求的不断提高，知识技能的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展。综合实践活动课堂上，应以学生的生活经验为起点进行教学环节的设计，让学生在原有发展水平的基础上向新任务出发，向新任务挑战。而模拟生活场景，将学生抛向现实生活中进行各类实践活动的设计，有效地将课堂与生活进行整合，从而更有效地指导学生的生活。

案例：《我是家乡小导游》“推荐景点，设计路线”环节

1.小组合作推荐两至三个景点，并设计好一天的行程。从学生的生活经验、游玩经历出发，模拟生活中的游玩，要求他们推荐景点，设计行程。将推荐的两至三个景点在图中标出后，再简单交流这样设计、安排的理由。

图1 课堂学习单

2.交流点拨中明确路线设计时要注意便捷、实用。结合各景点的特色，以及孩子们的游玩经验，他们推荐的景点不仅能为大人设想到，还考虑到了同行的小朋友，喜欢“温州乐园”这样的景点。同时，根据各景点在实际生活中地处的位置，探讨中发现了在设计路线时不应该走弯路，要便捷才能省时省力。再根据实际情况，讨论推荐的两三个景点一天内是否可以游玩遍。

让学生在真实的环境中感受出行路线设计的重要性，了解其中的关键因素，为综合实践活动开展提供有效的帮助。基于儿童的“最近发展区”——生活经验，通过景点的推荐、路线的设计，在小组合作、教师点拨中发展为现有发展水平。所以，作为一线教师，关注学情，关注学生的生活经验，关注学生的真实世界与兴趣，了解学生的“最近发展区”，懂得学生的需求，才能进行合理的设计，进而真正达到知、情、意、行的和谐发展。

四、走向生活，丰盈实践活动

伟大的教育家陶行知先生说：“生活就是教育，就是教育的内容。”他认为生活的过程就是教育的过程。故此，教师要将综合实践活动的课堂回归到社会，回归到生活，带领学生走进真实的生活里，拓展综合实践活动课堂的空间和内容，从而达到我们的课堂真正地为学生的生活服务。同时，教师引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，这也是实践过程的重要手段。学生在生活中的亲身经历、实践和创造，就是将课堂中所学知识的综合运用，有助于提升学生的生活能力，更好地投入到现实生活中。所以，结合学生生活的世界，将课堂拓展到课外，将校内延伸到校外，让综合实践活动的实践活动开展得更加丰盈、充实。

案例：《我是家乡小导游》实践活动

这一主题的实践活动在课堂上做好指导后，我还组织自己学校的学生进行实战演习，亲自设计了“五一亲子游”活动，让孩子们自行设计出行路线、自己写导游词、自己当导游来介绍等等。

1.自行设计出行路线。在征求过各位家长、同学的建议后，孩子们开始设计温州江心屿一日游的出行路线。孩子们结合景点推荐、百度地图、实地查看，精心设计了一条适合亲子游的出行路线：东塔→温州革命烈士纪念馆→文天祥祠→春城烟雨→西塔→江心寺→峡谷漂流。将欣赏人文景观与自然景观完美结合，将聆听与参与双管齐下。

2.分组写好景点导游词。6个小组根据出行路线中游玩到的几个景点进行分工，每个小组负责介绍两个景点。各小组分到任务后，马上通过不同的信息渠道查找资料，结合课堂上所学的注意点，紧锣密鼓地准备起来，书写导游词、练讲导游词。

3.各组介绍不同景点。出行当天，各组按秩序介绍。挂上导游证、戴上扩音器、拿上导游旗，俨然一位专业的导游。先做自我介绍，再像模像样、有声有色地介绍各景点的特色，有关的故事、传说等。

4.家长书写活动感触。活动结束后，家长们的感触颇深，都有很多话想说。于是，笔者就提议，让家长们用文字的形式将其书写下来。有些家长就直接写在微信、微博里，与大家分享快乐、感动。

这一活动的引领，从课堂延伸到课外，从一节课拓展到后续的导游实践，让课堂合理链接学生的生活，合理链接他们身边的事物和我们共同生活的世界。让学生的心灵感受到一份自然，一份真实。让生活贯穿综合实践活动课堂的始终，让综合实践活动课程，真正地为学生服务，更好地为学生的生活服务，让学习从生活中来，到生活中去，使学生真正成为生活的主人。

在综合实践活动课程的实施过程中，教师的有效指导是至关重要的，是防止综合实践活动流于形式的基本保障。它能启动学生的科学思维，激发动机，培养兴趣，还能引导学生进行规范的探究、有效的实践。而基于学情的教师指导更是一把利剑。教师将教学活动结合学生的生活与经验、关注学生的已有水平，进而有的放矢地指导学生、引领学生，从而获得更多的解决问题的途径与方法。联系生活，走向生活的教师指导，使学生的生活变得丰富，让学生的生命得到自然展现。

【1】刘玲.综合实践活动课程：对几个关键问题的思考【J】.中小学管理，2011（8）

【2】张建芳.综合实践主题活动选题指导课教学策略.网络时代——新课程实践【J】.2008（3）

【3】郭元祥，沈旎.综合实践活动课程教师指南【M】.陕西师范大学出版社，2006（5）

【4】郭元祥.综合实践活动课程.设计与实施【M】.北京：首都师范大学出版社，2002