初中语文阅读教学策略探究

江苏省江阴市云亭中学

初中语文阅读教学策略探究

江苏省江阴市云亭中学陶 凌

语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。在新课程改革的要求下，语文阅读教学也有了全新的改变，从教学理念以及教学方式上都作出了一定的调整，但在现有的初中语文教学过程中，阅读教学的作用并没有充分发挥出来，这也是导致初中语文课堂教学效率不高的原因。阅读，是学生获取知识的主要途径。因此，在初中语文教学中，教师需要把阅读教学放在教学的核心地位，通过有效引导，让学生能够真正把握文本的内涵，并能够发现文本以外的知识进而提升自己的阅读理解能力。本文就此探讨了初中语文阅读教学的相关策略。

初中语文 阅读教学 策略

不可否认，当前的初中语文阅读教学存在很多问题，主要表现为在兼容性、开放性、互动性以及虚拟化，教学环境改变后，越来越多学生缺乏对阅读题材的收集，恶性循环下自身的分析能力、处理能力以及信息运用能力也逐渐降低。在新课改背景下，教师应积极启动现代化语文阅读教学方式，为语文阅读教学注入趣味性与活力，提高阅读教学的效果。

1.初中语文阅读教学策略实施的要点分析

1.1 注重培养学生的问题意识

语文的阅读应带着问题展开，没有问题就没有探究，也就失去阅读文本的兴趣，因此，问题的产生是阅读教学的前提。当问题出现时，学生心里往往就会产生一种感知和思维的对象，形成悬而未决的急切解决的求知状态，这就是教师重在培养的问题意识。根据当下初中生的能力水平，教师可将这种意识理念归为三点，分别是将学生的创新精神与实践能力作为阅读教学的目标；以问题意识去开发学生潜能为本位；充分尊重学生的个体差异性，尊重学生产生的不同体验与感受，在一定程度上激发学生继续进行阅读的兴趣与勇气。

1.2 指导探究式阅读的方法

在探究式的语文阅读教学中，主要分为了自主探究与合作探究两种，教师在引导学生进行阅读以前就应详细告知两种方法的运用方式和差异性，并通过一些阅读训练来提高学生的阅读探究能力，比如帮助学生建立探究阅读观，在阅读无方向时将重点放在问上，与此同时学生还要建立独立探究的阅读观，常规步骤为抓住问题、拟定思路、寻找材料、进行点评、讨论成果。

2.初中语文阅读教学的实践探索

2.1 引导问题，构建层次性的环节

在过去传统的初中语文阅读教学课堂上，很多教师都是采用带读与跟读的形式展开教学，这种方式将学生学习的主体地位剥夺，学生无法通过自主建立与形成的思维去思考阅读内容，难以从文本中进行思考。因此，教师要在传统的阅读模式上注意对问题的引导和渗透，从构建层次式的环节性教学方面着手，为学生提供高效的阅读课堂。比如在学习《孔乙己》一课时，教师要让学生了解并体会到孔乙己生活艰难的情境，而由于初中生的生活经验与人生阅历尚浅，仅仅通过阅读文字难以体会到艰难的生活情境，那么教师就可以采用渗透问题引导的策略引发学生投入情境当中。比如请出一个学生阅读孔乙己到店以后喝酒，周边的人看他的内容，为下一层次做铺垫。随后，教师再适时地引出问题，让学生联想孔乙己脸上新添伤势的原因，而在这样的背景下，周边的人群并没有同情他，反而充满了嘲笑的嘴脸，于是旧伤未除，新伤又添。阅读至此，教师让学生进行交流讨论“是不是孔乙己做了什么坏事才引来周边人群的嘲笑？”这个讨论过程有助于让学生再次重新阅读文本，再三渗透问题。教师出示课前准备的课件，显示孔乙己实际上能够在一个月内还清欠酒馆的钱，且酒馆也愿意接纳他进来喝酒，粉板上也显示孔乙己的拖欠名字早已抹去，那么为什么还会有如此结果？教师进行引导：孔乙己的偷窃行为是被逼无奈下才发生的，而他却从不拖欠酒钱，同学生来说说原因。这时，通过层层铺垫，环环相扣，很多学生对文本就产生了深入阅读的兴趣，并积极通过再三阅读寻求答案。

总之，在阅读教学课堂上，教师应充分利用初中生好奇的年龄阶段的特点，挖掘并刺激其阅读兴趣，引导学生通过阅读来进行探究，并且在层次式的教学过程中潜移默化地提高学生的逻辑思维能力，促进自主阅读能力的提升，最终构建高效的语文阅读教学课堂。

2.2 小组合作，实现交互式的阅读

阅读教学的各个环节中，交流研讨是其中不可或缺的重要环节，教师要积极促进学生之间交互式学习方式的形成，设置更多的阅读教学合作场景，营造出充满竞争性的动态氛围，通过各种汇报交流的方式，构建相互融合的环境，真正提高阅读教学的实效性。因此，采用小组合作的方式是实现交互式阅读学习的有效途径。比如在学习《雪》这一课前，教师将学生进行分组，提出要求，并通过学生的小组商量自行选定阅读方式，教师再对各个小组进行评定，给予一定的奖励。如有的小组直接探讨有关北方的雪更令人向往的问题，阐述北方下雪堆积起来的厚度让人更能感受到冬天的到来。而有的小组则从文本描述的内容着手，采用集体阅读的方法表现颂扬雪的魅力。还有小组则通过排演小品或话剧，通过讴歌男女主角在北国飘雪时节相遇，演绎精彩的对话抒发对雪的情感，采用新颖的形式从侧面表现北国飘雪的魅力。各种阅读形式都是小组交流讨论的智慧结晶，也是学生个体差异性重组与讨论的结果，这种方式更有助于形成课内的良好合作竞争氛围。对“雪”的认识和抒发，教师真正将阅读的主动权交由学生，通过学生自身想象力的发展，让初中语文阅读课堂展现出来更多元化的魅力，因此，交互式的阅读学习方式也能大幅度提高阅读教学效率。

【结 语】

总之，初中语文的阅读教学是语文学习不可或缺的重要组成部分，也是提高学生的阅读能力、学习能力的有效手段，伴随着新课改的推进与深入，教师更要实现在语文阅读教学形式上的创新，摒弃过去传统的单一化教学模式，大胆尝试各种教学方法，激发学生阅读兴趣，积极为学生营造良好的阅读环境，全面提高阅读有效性。

【1】史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性【J】.学周刊，2013（31）

【2】李世伟.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性【J】.中学教学参考，2012（28）

【3】张兴春.在阅读教学中培养学生创新思维【J】.教育革新，2006（03）