小学低年级口头作文教学浅探

江苏省阜宁县陈良中心小学

小学低年级口头作文教学浅探

江苏省阜宁县陈良中心小学胡爱梅

在小学低年级的口头作文的教学中，教师要明确应当有的教学方向和目标，设立合理的教学形式，并且有针对性的对于学生各方面能力素养展开锻炼。这样学生才能在体系化的口头作文训练中慢慢形成自己的语言积累，了解与熟悉一些基本的语言表达方式与技巧，进而为今后的独立习作奠定好的基础。本文对此进行了分析研究。

小学 低年级 口头作文 教学

低年级阶段的作文教学形式主要以看图说话为主，这个时期对于学生口头表达能力的锻炼是作文教学的核心。口头表达和书面表达虽说存在差异，但是，学生低年级阶段奠定的语言基础和表达能力对于学生今后进行独立习作的影响非常直接。在小学低年级的口头作文的教学中，教师要明确应当有的教学方向和目标，设立合理的教学形式，并且有针对性的对于学生各方面能力素养展开锻炼。这样学生才能在体系化的口头作文训练中慢慢形成自己的语言积累，了解与熟悉一些基本的语言表达方式与技巧，进而为今后的独立习作奠定好的基础。

一、利用口头作文锻炼观察能力

口头作文应当有一些基本的训练重点，语文教师要制定体系化的培养目标，一点点帮助学生实现对于语言表达能力的积累。首先，教师要能够利用口头表达培养与锻炼学生的观察技能，这是作文中很重要的一种能力。小学低年级学生对于如何进行有效观察，以及事物观察描述时的一些基本方法还没有形成具体认知，教师可以结合一些具体教学主题，一点点培养与锻炼学生的这方面能力，让学生掌握事物观察的基本方法和思路，并且在逐渐深化的习练中领会到观察与描述事物可以有的方式。观察能力的培养不仅是小学作文教学的重点，学生如果具备良好的观察技能，并且慢慢形成对于生活的观察习惯，学生会积攒越来越多的文本写作素材，在今后的独立习作中会有更多想要表达的内容，这才是锻炼学生观察能力的内在训练目标。

教师在指导低年级学生进行有效观察时要注重指导技巧，要让教学过程由浅入深展开。首先，可以让学生熟悉事物观察的基本方法，比如，观察事物可以有的一些合理顺序。可以引导学生从不同角度观察和认识事物，按方位顺序进行观察，如从上到下或从下到上，从左到右，从外到里地进行观察；也可以按空间的远近观察，如先近后远，或由远及近地进行观察；还可以按从主到次、从大到小进行有次序的观察的；按时间先后次序对事物进行有目的的观察；可由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察，等等。观察时，不仅要注意事物的形状、大小、位置，而且要注意它的变化与活动。观察教学中涵盖的内容其实十分丰富，教师要在不断的教学加深中丰富学生观察技能的积累，并且在一些典型口头作文的训练中让学生发挥利用这些观察技能，以实现对于学生观察能力的培养与巩固。

二、将口头表达和想象力培养相结合

口头作文训练中教师通常会创设一个具体的语境或者是交流情境，学生结合这一情境再来展开语言应用。教师可以尝试将口头表达能力的训练和学生想象力的培养相结合。比如，可以创设一些具体的故事情境，让学生想象故事中的人物的思想感情或者行为方式会有哪些变化，再来有效组织语言，将自己想到的内容表述出来。这样的口头作文的教学形式轻松直接，并且学生更容易找到自己想要表达或者陈述的内容。教师还可以采取其他形式在口头作文教学中融入对于学生思维能力和想象能力的锻炼，这会让学生的思维越来越活跃，表达欲望也更加强烈，进而在口头作文中找到更多值得分享陈述的素材。

创设具体的情境来鼓励学生想象力的发挥，进而让学生组织语言进行口头表达，这种作文训练方式很值得尝试。比如，在看图写话《尊师重教》的教学中，针对图中的教师把雨衣披在一位小同学的身上，笔者要求同学们去想：这位同学会说些或者心里会想些什么呢？同学们纷纷踊跃发言，有的同学说她会说：“谢谢您，老师！”有的同学说这位小同学什么也没说，因为她太激动了，说不出话来；有的同学说：当时这位同学看到老师被雨淋湿时，激动得热泪盈眶，跑回去又把雨伞还给老师；有的同学说她心里热乎乎的，一股激动的暖流在全身涌动……学生的想象越来越活跃，大家纷纷结合这一情境进行推测猜想，口头表达能力也在过程中得到了十分充分的锻炼。

三、在口头作文中融入思想教育

随着口头作文训练的不断加深，教师不仅要训练学生的口头表达技能，还要提升学生表述内容的质量，让学生经过相应的思考陈述更多有价值的内容。教师可以在逐渐深化的口头作文训练中慢慢开始融入对于学生的思想教育。比如，可以创设一个具体的探究问题，让学生经过思考分析后陈述自己的观点，也可以形成一个相应的生活情境，让学生对于这一生活场景展开分析，然后表达自己的想法与见解。这样的训练过程很有必要，学生只有经过积极思考，表达与陈述的内容才会更有根据，也能够逐渐在自己的口头作文中有思维的表达。

教师可以为学生思维能力的训练创设情境，例如，在《节约用水》的口头作文的训练中，通过说文训练，学生了解到我国水资源的状况，教师可以在这个基础上教育学生不但要在家里节约用水，在学校里也要节约用水，不能浪费一滴水一度电，从而教育和培养学生勤俭节约的良好习惯和保护资源的思想品质。通过这些训练，学生在思想上、行动上、意识上有了新的变化和提高，这样学生才能形成良好的思想品质和行为习惯，并且这些思想理念会逐渐融入与渗透到学生的语言表达中。下一次学生看到这类题材的作文后首先想到的就是要提倡节约用水、节约资源的理念，这样学生的习作才能够有更加积极向上的思维的表达，这不仅是对于小学生的思想启蒙，也是在作文训练中构建学生基本的价值体系的一个过程，

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【2】王志生. 试论口头作文教学【J】.江苏教育学院学报（社会科学版），1994（03）

【3】姜明伟，张元珍. 口头作文教学能培养提高学生能力【J】.现代中小学教育，1993（05）

【4】史岁寒. 口头作文中的“导入”“口述”“析评”【J】.四川教育，1986（04）

【5】曾金祥.口头作文形式要多样【J】.四川教育，1982（10）