以生为本打造活泼泼的科学课堂

2017-03-24陆艳

考试周刊 2017年84期

关键词：擀面杖斜面支点

陆艳

以生为本打造活泼泼的科学课堂

陆艳

学生是教育的主体，我们应该首先做到尊重学生，以生为本，试着蹲下身子，用学生的眼睛去审视世界，用学生的耳朵去聆听心声，用学生的心智去思考问题，只有这样，才能真正赋予教育“活泼泼”的属性。

以生为本；活泼泼；科学课堂

什么样的教育是“活泼泼”的呢？商友敬教授在书中写道：“如果把教室比做渊深的流水，老师们带着孩子在水中欢跃；如果把书本的知识比做渊深的流水，读书人则如同跃动的游鱼；如果把现实的生活比做渊深的流水，每一个大活人都是江河中自由自在的鱼儿……”这样的教育就是活泼泼的。

本文主要结合日常的科学教学，谈一谈对以生为本，打造活泼泼的科学课堂的思考。

一、活泼泼的课堂跳动着快乐的音符——站在学生视角，创设快乐的活动

很多时候，教师总想在有限的40分钟时间内，让学生学到更多的知识，但是我们在追求课堂容量、质量的同时，却容易忽视学生学习最重要的前提，那就是快乐。潘光旦认为教育就是“让学生像小鱼那样在池塘中快乐地游弋”。要让学生在学习中感受到最本真的快乐，首先就要做到尊重学生，顺应天性。作为教师，我们应该尝试着站在学生的视角，为他们创设快乐的活动，只有这样，科学课堂才会是活泼泼的。

二、活泼泼的课堂洋溢着自由的气息——解开学生束缚，引领自由的探究

《蜗牛》一课的学习对象是三年级学生，他们对自然界中的小动物特别感兴趣，观察蜗牛的活动是他们喜欢的。但是，由于他们刚刚接触科学课，很多行为习惯还没有养成。于是，在实际教学中，很多教师选择让学生在教室内观察。我认为在更广阔的天地里，学生才能更自由地观察，也才能更亲近自然。在教学中，我通常引导学生以小组为单位在校园中进行自主观察，同时也为各小组提供观察单，提示观察重点，并提醒学生及时记录观察中的新发现。这样，学生在观察过程中，不仅能关注重要的问题点，而且也能在较自由的氛围中自主关注感兴趣的方面，他们的观察热情被大大激发，同时也能在这个过程中收获到观察发现的快乐。

对于我们农村学校来说，大自然就是最大的资源优势。例如在观察油菜花、蚯蚓、蚂蚁等活动时都可以把孩子们带到广阔的大自然中，让他们在轻松自由的氛围中，进一步体验感受探究的快乐。如闻一闻油菜花，不小心变成了大花脸(鼻子沾上了花粉)、挖一挖蚯蚓，不小心弄断了蚯蚓，却意外发现蚯蚓具有再生功能等等，自由的探究虽然会出现一些“意外”，但也正是这些意外，让探究更接地气，也让探究更显乐趣。看似乱蓬蓬的自由，实则却遵守着一种秩序。

三、活泼泼的课堂充满着丰富的体验——运用多种方式，营造丰富的体验

1. 在亲身活动中充实体验。如学生在模拟“太阳系”活动前，普遍认为八大行星是在一条直线上的，而当他们真正去体验、模拟时，才会发现这种原始的认知是片面的，宇宙是一个立体的空间，八大行星的位置不一定在一条直线上，而可能在其绕太阳公转的任意位置上。有了这样的体验，学生的思维才能得以拓展。

2. 在模型应用中深化体验。以《种类繁多的动物》一课为例，为了让学生更好地认识脊柱，我在教学中出示人体骨骼模型，请学生在人体骨骼模型上摸一摸脊柱，进而再摸一摸自己的脊柱。在这个过程中，通过模型的呈现，让学生对于脊柱的认识逐步深化。

3. 在信息技术运用中创新体验。很多时候我们也可以借助多媒体资源，帮助我们身临其境地感受更多未知的世界。如借助“Google地球”从宇宙俯瞰地球，通过位置设定，可以浏览祖国各地的地形地貌，山地、高原、平原、沙漠、海洋……在相貌组合活动中，还可以运用相貌组合软件为学生创设有趣的相貌组合体验活动，相信这样的经历对学生来说是比较难忘的。当然随着信息技术的日益发展，还有更多有趣的互动体验，如投票器的运用、pad连线、3D打印等等。通过这样的体验，不仅可以给学生带来震撼，而且有助于开阔学生眼界，给予他们更多的创新体验。