探讨低年级学生识字存在的问题及对策

何秋兰

探讨低年级学生识字存在的问题及对策

何秋兰

新课程改革的深入推进对于学生的识字目标也提出了全新的要求，所以作为教师，在教学工作中也面临着更大的挑战。因此本文旨在对现阶段存在的问题进行分析，并针对性地探究识字教学的对策。

低年级学生；识字；问题及对策

一、 引言

在《义务教育语文课程标准》中，识字的重要性也逐渐被教育界所认知。因此对于现阶段的语文教师来说，如何能将识字教学有效性提升，是教育过程中的关键。而低年级学生如果能在这一阶段打好基础，那么对于今后的学习也具有重要的促进作用。笔者根据自身的教学经验，谈谈自己的体会。

二、 现阶段低年级学生识字教学中的问题

新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重。根据语文课程标准的要求，低年级学生需要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。在教学识字过程中许多教师会碰到类似这样的问题：

1. 对教材的理解程度不够

识字教学中，教材是非常关键的环节。如果教学脱离了教材内容，那么往往起不到令人满意的效果。但是在现阶段的教学过程中，识字教学普遍存在几个方面的问题。首先是对于字词的理解太过片面。很多时候教师在教授到一些字词时，仅仅只是通过告知学生的方式，这种肤浅的教学体系无法给学生更加深刻的印象。另外，在教学方法上存在一些不科学的地方。对于一些低年级的学生，类似于猜谜语式的识字教学非常常见。例如：脚踩四点水。实际上这个谜语的答案是“燕”字，是对部首的教学。这种教学方式虽然有效，但是却不能满足于所有场合，很多时候识字教学需要形、音、义相结合，不能分开字形教学。

2. 识字教学方法待改进

识字除了要认识字以外，还需要掌握写的方法。但是从教学现状来看，教师往往过分注重识字的教学，却没有意识到写字的重要性。例如很多教师往往会将一个字拆开，然后让学生一笔一画地进行写字。虽然这种方式可以加深学生的印象，在字体结构上大致正确，然而却违反了汉字的组成规律。每一个汉字都是一个整体，在书写汉字的过程中应该从整体入手，观察笔画后进行集中教授学习。

三、 如何有效开展低年级识字教学

低年级识字教学本身就具有一定的特殊性。由于学生的年龄普遍偏低，注意力很容易受到外界因素的干扰，所以就需要教师们在教学方式上满足他们的实际需求和特点，才能切实提升教学效率。另外，对于教材内容和学生的心理，教师也需要有充分掌握，从而利用一些有效的方式让学生掌握正确的学习方法。

1. 科学激发识字兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”对于低年级的学生更需要激发他们的学习兴趣来提高学习效率。因此，为了激发学生识字的主观能动性，在一年级刚开始接触汉字时，我总是先用一节课的时间给学生讲解汉字的演变、汉字的神奇作用、汉字给我们的生活带来的美妙变化，掌握汉字的重大作用，学生们总是听得心驰神往，从学生脸上的表情可以看出他们对学好汉字充满了信心。于是，我趁此机会，让学生认几个字，“天、地、人、你、我、他”，课后检查发现，学生果然记得牢。

当然，如果每节课每个生字的教学都是读音、组词，老师总是先带读，再让学生反复枯燥地读，学生对生字只是机械地识记，那教学效果也是可想而知。《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”因此，在教学中，我们还可以顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，让学生在生活中学习汉字。如教学部编本一年级上册识字课第8课《小书包》时，教师可让学生拿出书包，在桌上摆出橡皮擦、尺子、文具盒、铅笔、作业本、生字本、转笔刀等学习用品，老师分给学生词语卡片，让学生贴在相应的物品上，让学生边看学习用品边记卡片上的生字。学生可以互相帮助、互相检查生字的识记情况。老师创设了不一样的识字情境，相信学生的学习热情必会高涨，识字效果自然可想而知。

2. 协同教学模式

在汉字中，有很多字是存在规律的，尤其是一些部首，会体现出具体的含义。而很多教师也已经注意到了字形，并通过字义与字形的关系来强化对于学生的汉字教学。例如在教到“肚”这个字时，教师可以告知学生，月字旁在很多情况下都与身体有关，因此很多身体部位都是月字旁，比如“肝”、“肥”、“胖”等。

且识字并不能单纯地采用字形教学或是字义教学，这会给学生带来一定的误导。实际上，正确的识字教学需要字形、字音、字义共同教学，当然生字的教学还可通过猜谜识字法、汉字溯源法、比较识字法、形象记忆法等多种有效的科学方法来教学。

3. 通过多元化的方式让学生学会识字

课堂教学是学生识字的场所，但是学生的识字练习不仅仅能够在课堂上完成，还能在生活中体现。语文与生活本身就是密切联系的，所以教师也不妨引导学生在生活中展开汉字的记忆练习。例如在一些比较难的生字的学习方面，像“建”这个字，教师就可以让学生关注一下路旁的银行，在每次回家时都多看一会加深记忆，长此以往学生也能对于这个字记得非常清楚。而生活中常见的标志、路牌、招牌等都可以成为学生认识汉字的有效途径，并且也让学生有意识地在生活中学习和使用汉字。另外，教师还可以让学生通过生活实践的方式来认知汉字。比如在教学到“穿”这个字的时候，由于这个字有多个含义，学生在理解起来可能会有一些难度，但是教师可以让学生用一支笔将纸捅破，并告知学生，这个过程就是笔“穿”过了纸的过程，用这种简单的方式来帮助学生了解字义。然后又可以利用几个相同字义的词来巩固练习，例如“百步穿杨”、“穿针引线”等，从而让学生了解到这个词的各种用法。

四、 结语

通过研究，可以看到低年级的识字教学是一项长期复杂的工作，虽然在现阶段的教材安排当中仍然存在着一些问题，但是通过系统和科学化的教育改革，并结合教材内容进行有效探究，可以有效让学生处理好阅读和识字的关系，并掌握识字能力。总而言之，教师掌握正确的教学模式后，才能让教师的教学工作更加具有目的性，为学生今后的学习打好坚实的基础。

[1]介春龙.低年级识字教学问题与对策[J].小学教学设计，2012，08(01)：9-10.

[2]董雅芬，潘德奎.识字教学中存在的问题及应对策略[J].吉林省教育学院学报：小学教研版，2012，11(04)：62-62.

何秋兰，福建省安溪县慈山学校。