低年级识字教学有效性研究

季姗姗

低年级识字教学有效性研究

季姗姗

低年级小学生因手部肌肉不够发达，写字缓慢而吃力，因此在这个识字阶段更需要针对他们的生理和心理特征，选择有效的教学方法开展教学，从而在保证既提升识字量的同时，最大限度地降低学生自身的学习负担。以儿童熟识的语言作为主要材料，充分把识字和情境相联系，力求在识字过程中举一反三、触类旁通，从而更好地提升低年级学生的识字能力。

低年级；小学语文；识字教学

在开展小学语文低年级教学过程中，识字教学是一个非常重要的教学环节。小学生由于缺乏对汉字的书写意识，因此很多汉字的学习和认知都是在小学低年级阶段开始的。刚刚面对大量的汉字，学生会感到十分吃力，这时如果教师不能帮助学生找到一些技巧开展学习，仅仅凭借大量的抄写练习是很难全面提升自身成绩的。为此在开展教学过程中，教师应该从以下几个角度出发。

一、 形旁表意、声旁表声

形旁表意、声旁表声主要是指汉字占较大多数的形声字，形声属于合体造字，形声字由形旁和声旁两部分组成。形旁表示字的意思或属类，声旁表示字相同相近的发音，形声字的特点是学生们既能从字形上了解字的大概意思，又能一下子读出这个字的音。但是不能把所有形旁当成字的具体意思，也不能只读声旁的半边音。低年级小学生在初步识字过程中可以通过游戏方式揭示形声字的构字规律，帮助学生建立偏旁部首的初步概念，明白形声字形旁表意、声旁表声的特点。

如二年级小学语文识字4，在这个教学过程中，教师可以先提出问题：“古人的‘日’怎样写？你觉得它像什么？”经过思考之后让学生认真观察晴、暖、晾晒有什么相同之处，猜猜这些字都与什么有关？如晴和天空天气有关，让人想起蓝天白云、风和日丽；暖和温暖有关，让人想起来暖和和的阳光，太阳花和暖和和的手等等；晾晒让人想起在阳光下把衣服晾干。当然学习形声字也可以通过寓教于乐的游戏方式锻炼学生们识别形声字，比如教师可设定边读儿歌边发现形声字，如：小小一个包，兄弟真不少，水来就起泡，草头结花苞，有火可开炮，有饭能吃饱。有很多学生迅速就发现了泡、苞、炮和饱这几个形声字，正是通过这样有趣的教学方式让学生们从识字开始就能够掌握形声字规律，并且能够快速地理解字义、记住字形。

二、 形象图画、建立联系

这种识字形式主要通过形象化的图画让学生体会字义，了解象形字和会意字的造字规律，初步认识到象形字和会意字是由图画演变而来的。象形文字就是用简单的线条勾勒出实物的轮廓、特征。纯粹利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。而会意字使用了两个或两个以上的独体字根据意义合成一个字，综合表示这些成分合成的意义，这种造字法叫会意。图形式的会意字是通过一个完整的图形表示意义。而象形字是画在物体的形象，但图形式会意字是画出一幅图形，这幅图形是由两个或更多的独体字。所表示多是动作、行为等。

如二年级小学语文下册识字7就是通过一一对应的形象图画分别显示神话、祝福、祖先这几个词语的结构及其所表示的意义，如神话对应的嫦娥奔月，神话指传说神仙和神仙英雄的故事；祝福对应寿星祝福，指祈神赐福；祖先对应祖先狩猎，指民族或家族较早的上代；教师要数量相应的图画，让学生们有更深认识。这三个词语神、祝、祖的示字旁在甲骨文中像先民崇拜的由石头砌起“地神”的样子并附图画让学生看到示字旁和衣字旁的区别和联系，为了加深学生对词语的理解，如神话可联想到八仙过海、大闹天宫、盘古开天、精卫填海等，教师可根据学生兴趣选择他们喜欢的，讲给他们听，让他们通过图画故事认识这些词语的兴致，最后教师还可以问学生学过哪些带有示字旁的字？有学生快速说出：“礼、视、社……”这也是加强学生对文字的印象，通过这种形象图画的识字方式，图和字相映成趣，文与字紧密配合，学生凭借直观新颖而富有美感的“字图文”组合，既识记了生字，也领略了汉字的无穷魅力。

三、 词串识字、通俗易懂

词串识字是近些年小学语文识字教学一大亮点。它将原本孤立的汉字置于具体的语言环境中使其成为“韵语”，念起来比较顺口，听起来顺耳，学生通过诵读，感知每个字随语言环境的变化而变化，还能帮助学生认识事物。在词串识字过程中教师要注重引导低年级学生一边读一边想的学习习惯培养，要求他们一边诵读，一边去想和这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像整合为一体，在他们头脑中建构存贮起日后解决问题的灵活性。

如一年级下册识字一学生看了“美丽的春天图”就可以想象春天，美丽的花朵，春风吹拂柳树；春天到了，刮起了春风，下起了春雨；春天到了，柳树和小草都长出了嫩芽；春天到了，布谷、燕子、蜜蜂都飞来了。这样具体的情境用欣赏愉快的语气读好而不是毫无表情地呆读、枯读，通过词串识字同类事物的词语集中在一起，组成似诗非诗的小韵文帮助低年级小学生更快更好的识字，读完之后教师设定朗读感悟，比如春风跟其他季节的风有什么区别？春天的风有什么特点？春天的雨是怎样的？哪个同学来说说“嫩芽”是什么样子？你见过哪些植物的“嫩芽”？让学生在认识字的过程中去体会去感悟这春天的幸福时光，同时对学生的审美情趣培养也起到独到的效果。

总之在低年级识字教学中，应该引导学生学习了解字和词意思的方法，在阅读中理解和积累词语，要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了字词的意思，才能够有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。识字教学是低年级语文教学重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。同时认识学生、把握学生原有的生活经验和知识背景也是顺利开展识字教学的重要前提。

[1]李箐.如何提高小学语文识字教学成效[J/OL].科教导刊(下旬)，2016，(01)：111-112.

[2]张菊香.小学语文识字教学研究[J].教育教学论坛，2014，(38)：232-233.

季姗姗，江苏省溧阳市燕湖小学。