MOOC背景下大学英语教师角色转换研究

李梅+傅格+鲁明召

摘 要：在MOOC背景下，为了适应新课程改革的需要，将大学英语教学改革推向一个薪新的发展阶段，大学英语教师应该适时进行教师角色的转换。因为教师是教育过程的主导因素，教师的质量决定着教育的成败。本论文将重点论述MOOC背景下大学英语教师角色转换的必要性和MOOC背景下大学英语教师如何进行角色转换，对大学英语教学改革具有积极的理论意义和实践意义。。

关键词：MOOC；大学英语教师；角色转换

1 引言

MOOC（慕课）， 即“Massive Open Online Course”是新涌现的一种在线课程开发模式。MOOC具有资源丰富、学习自主性、主动性和互动性等特点，还可进行多元评价和分析反馈。MOOC背景下，教师的作用不应该是削弱了，而是进一步强化了教师的角色作用。为了适应新课程改革的需要，提高大学英语教师队伍的整体素质，教师必须勇于面对现实，适时进行教师角色的转换，将大学英语教学改革推向一个薪新的发展阶段。因此，MOOC背景下大学英语教师角色转换研究成为一个重大课题。

2 MOOC背景下大学英语教师角色转换的必要性

由于政治、经济、文化的发展，从过去到现在不同时代，教育这种特殊活动受到严重影响，教师的角色也会跟着发生相应的变化。不管从时代政策背景，还是从教师角色期望考虑，都要求教师角色发生转换。而在传统的大学英语教学中，教师角色主要为：传授者和控制者。很多学生只能通过课堂上获得教师提供的有限信息，信息量不够大，信息来源的渠道不够广。长此以往，学生自主学习的习惯得不到培养。清华教授王瑞芝等（2003）认为，大学英语在组织课堂教学时要当好“导演”，掌握相关的课堂教学艺术和组织技巧。传统的教师角色已不适应新课程改革，教师角色是多重的，只要是新课程改革的规范下，突出以人为本的理念，有利于学生的健康发展、促进学生的学习和发展的角色，教师应该都能接受和胜任。自 20世纪90年代，我国的英语教学理论不断吸收国外的先进教学理念，比如交际教学法和任务型教学法等，这些先进教学理念在我国大学英语课堂得以推广，使大学英语教学课堂开始从以教师为中心转向以学生为中心，教师角色开始由知识的传授者转变为学习的指导者、参与者和促进者，由教材的被动使用者转变为新课程的主导者和塑造者。近年来，大学英语教学改革主要集中在课堂教学模式的改造，提倡自主学习，大学英语教师角色变得更加丰富和多样。

大学英语教学理念中一直倡导：教师是教学的主导，学生是教学的主体。而实际上，在传统的教学中，满堂灌、填鸭式的教学方式使教师成为了教学的主体，而学生只是被动地听讲。在现代技术信息化时代下，大学英语教学从纸笔模式逐渐转变为以互联网为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，尤其MOOC教学模式极大地影响了大学英语教学改革趋势。MOOC教学模式要求大学英语教师在教学中要以学习者为中心，从而真正实现了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用。MOOC大学英语教学模式中，英语教师除了要做学生发展的促进者、学习活动的组织者、引导者和参与者外，还要掌握并将现代教育技术作为教育教学辅助工具，做能够研究教育教学中学生的动向、反应，研究教学中出现的问题的研究者。MOOC要求加强教师培训，促进教师专业发展，实现教师角色转变，从而促进大学英语教学质量的提高。

3 MOOC背景下大学英语教师如何转换角色

MOOC背景下，教师角色的多重定位与转换已经势在必行，大学英语教师应该要有辩证的思想和长远的眼光，不仅要积极投身MOOC教学中所需要的新角色的体系建构，而且还要保持清醒的头脑和敏锐的思维，认真结合我国英语学习者的特点，采用适合我国英语学习者实际情况的教学理念指导教学，灵活地转换自身教师角色。

3.1 大学英语应该转变教学理念，定位好自身的角色

大学英语教师要实现角色的顺利转变，首先要转变大学英语教学理念，定位好自身的角色。在 MOOC教学中，大学英语教师应该把自己的角色定位成教学的策划者与组织者，引导学生学习，让学生由被动变为主动，学习才能真正发生。MOOC的出现使教师成为银屏人物，教师的专业水平、使用教学策略的能力等反映教学水平的方方面面受到世人的审视。MOOC的好坏，不仅标志着教师能力的高低，还代表着相应高校的荣誉，与传统大学课堂上松散的教学氛围截然不同，教师必须认真组织教学材料得到世界各地学习者的认可，许多大学英语主讲教师都反映经过开设MOOC大大提升了自己的大学英语教学水平。此外，传统大学英语课堂主要是教师为中心，学习者被动接受知识并且课堂上所有学生的学习都同一步调，没有考虑到学生的個性，MOOC恰好弥补了传统教学的不足。在MOOC的学习中，学习者可以在特定时间内自定步调学，对学不懂的知识还可以重复观看。由于MOOC平台基于大数据的技术，教师能根据学生行为数据的分析提供相应的个性化指导。因此，为了提高大学英语教学效率，可以把大学英语翻转课堂教学法与MOOC联系起来，尤其是主讲MOOC的大学英语教师，让学生课前学习MOOC，课堂上参与讨论、交流或实践式的课堂活动，做到真正以学生为中心，强调主动学习与协作学习。

3.2 大学英语教师应该更新自己的观念，提高自己的网络信息化技术水平

由于MOOC是一种基于现代信息技术和网络平台而开展的新型的教学模式，大学英语教师应该更新自己的观念，提高自己的信息素质，尤其是提高自己的网络信息化技术水平。在MOOC背景下，首先，大学英语教师要提高自身利用信息技术进行大学英语教学设计的能力，比如根据学生的学习心理和需求差异进行科学合理地设计MOOC教学视频中的教学内容，从而满足学生的个性化英语学习需要；其次，大学英语教师要提高利用信息技术拓展MOOC教学形式的能力，真正实现大学英语学习方式从接收式影音学习转变为师生合作共同创新；此外，大学英语教师要提高运用信息技术进行学习分析的能力，要能够借助现代云计算、大数据等分析技术，评估学生的大学英语学习的进程以及学习的效果，及时发现并且有效解决MOOC教学中存在的问题，从而优化MOOC大学英语课程。

3.3 大学英语教师应该转变教学观念，加强团队合作

在MOOC的大学英语教学中，一门课程的背后都有一个教学团队，有主讲教师，主要负责设计教学、讲授课程，是在 MOOC 的视频中可以见得到的教师，一般由名师、教学能力特别强的教师或该领域的专家担任；有辅导教师，主要负责与学生的互动沟通、作业的批改、答疑等，是MOOC学习者提出某些疑问时，与其沟通的人，一般由主讲教师的助教或得意门生或成绩优异的志愿者担任。此外，还有信息发布者、平台维护者和教学设计者等。不同的角色与分工使整个教学变得井井有条。不过这也需要耗费大量的人力资源和精力。大学英语教师成了实现这一门课程的策划者和组织者。通过这样的教学授课方式和教学团队的建立与分工，不仅从各个环节中提高了教学质量，而且解决了教师没有精力准备教学的问题。MOOC作为一种全新的教学模式，其视频制作与实际教学运作的系统性很强，光凭单个教师的力量是无法实现的，必须依靠团队协作，不同角色的教师应该分工明确，并且密切合作。因此，MOOC背景下，大学英语教师要实现角色转换，应该转变教学观念，加强团队合作。

3.4 大学英语教师应该拓宽师生沟通渠道

在MOOC大学英语教学过程中，大学英语教师与学生之间的交流隔着一层屏幕，大学英语学习的情感与态度被自动过滤。一部分学生由于自身知识结构和视野的局限，对大学英语课程内容与目标理解不到位，所以大学英语教师和学生之间的面授指导机会就非常珍贵。MOOC背景下，学生在课外进行大学英语自主学习，以MOOC教学视频、小步骤测试形式完成知识的输入；大学英语教师在课内创设情境开展英语学习，师生就英语学习内容展开讨论，了解英语学习的进展与不足，不仅解决了英语自主学习中的疑难问题，而且提高了团队协作和探究发现的能力。MOOC大学英语教学课堂引入视频、音频等网络化教学资源，应用翻转课堂及混合式教学模式，大学英语课堂活动呈现多样化和个性化设计，大学英语教师的巧妙设计决定了活动时间的控制、师生的互动、信息的反馈等环节。MOOC背景下，大学英语教师在教学的过程中可以充分利用现代化的教学手段来调动学生的积极性。大学英语教师不仅要采用多元化教学方法，与课堂活动组织相匹配，还要精心设计互动形式。在MOOC大学英语教学中运用多媒体教学手段，改变传统的教学活动中学生的注意力都集中在记住新单词及操练新句型等语言知识细节上，借助网络和动画技术，将文本、视频、音频等相关资料进行整合，从而调动学生大学英语学习的主动性和积极性。因此，MOOC背景下，大学英语教师应该在MOOC教学活动中灵活转换角色，拓宽师生沟通渠道。

4 结束语

总之，MOOC背景下大学英语教师应该积极有效地转换自身角色。随着现代化信息技术的发展，教学软件日新月异，从开始的板书到后来的投影仪等，教师的知识载体也由原来的粉笔板书到现在的PPT 形式。尤其是随着MOOC的发展，越来越多的大学英语教师掌握了英语教学视频的录制方法。MOOC背景下大学英语教师不仅仅应该传授大学英语知识，而且应该在适当时候传授并指导学生的英语学习方法，应该做到课上耐心解答，课下细心辅导，培养学生的自主自觉学习大学英语的能力。作为一名新时代大学英语教师，MOOC背景下，我们不但需要掌握交际教学法、任务型教学法、项目教学法等教学理论，同时需要掌握跨学科知识，并且应该要有知识运用的实践能力，能够熟练运用各种软件。在MOOC背景下，我们不仅应该不断优化MOOC教学模式，并对传统的大学英语课堂教学模式进行改进，从而提高大学英语教学质量。因此，作为一名新时代的大学英语教师，我们要以MOOC为平台，自觉转换教师角色，不断跟上时代发展的步伐，为推进大学英语课程改革贡献自己的力量。

参考文献

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[6] 叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

作者简介

李梅（1980-），女，漢族，江西南昌，硕士研究生，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学，江西科技学院外语外贸学院。

傅格（1990-），女，汉族，江西南昌，硕士，助教，研究方向为英语教育，江西科技学院外语外贸学院。

鲁明召（1979-），男，汉族，河南南阳，硕士研究生，讲师，研究方向为外语教学法及英语翻译研究。