自主命题 强化能力

胡海江

摘 要：传统的科学复习课教学多以教师为主导，弱化了学生的主体地位，常常陷入题海之中，不重视学生能力的提高，因此，导致复习效果不甚理想。针对这些问题，如何提升科学学科在中考复习阶段的效果，结合多年一线教学的实践，从引领学生自主命题，并强化能力训练两大维度进行了实践探索，对实践的成效与不足进行了反思梳理。

关键词：初中科学；中考复习；自主命题；四项能力

复习是一种总结与回顾形式，在中考复习阶段，浙教版科学学科存在复习内容题材广泛，信息量大，语言知识丰富等特点。如何做好迎考的复习工作，对广大教师来说，是一个巨大的挑战。因此，寻求一套积极有效的复习教学模式势在必行。笔者在初中教学一线工作多年，在中考复习阶段逐步探索出了一条学生自主命题、强化能力训练的做法，该做法对于提升学生构建知识网络、自我查漏补缺等能力有着积极的意义。

一、实践研究的具体措施

1.自主命題与训练策略

（1）学生编制习题

复习课不同于新课，它没有固定的教材，复习课要改变以教师讲解为主的现象，让学生成为课堂的主体和学习的主人。这就要求教师根据学生的学习情况，不仅教师自己能编制习题，更要引领学生也能编制习题。

以一次九年级复习教学课为例。在课前，围绕受力分析学生编制的习题如下：

【例】2012年国庆前夕，杭州地铁1号线将正式通车。在列车减速进站过程中，对该列车和坐在该车座位上的技术员的叙述正确的是（ ）

A.该技术员的运动状态保持不变

B.该技术员在水平方向不受力

C.该列车与轨道间的摩擦在逐渐减小

D.该列车在进站过程中受力不平衡

（2）读题中的思考

该生出示题目之后，我让其他学生进行分析，过了半分钟左右，有很多学生举起了手，在不少学生的脸上还表现出一种不屑一顾的神色。我从中让一个学生站起来回答问题。

学生：我选择D

教师：你能说一说为什么其他答案不对吗？

学生：当然能！因为题目已知条件中告诉我们，列车是减速进站的，那坐在座位上的技术员也和列车一起减速进站，所以A、B是错误的，由于列车进站时，列车对地面的压力和列车与地面的接触面粗糙程度不变，所以答案C是错误的。

教师：说得对！那么大家在解决题目的时候有没有固定的方法与技巧呢？

（3）回答后的反思

解决问题的过程中，一般的思路和方法是学生和教师一起归纳。

①审题要清晰，留下审题痕迹，即把关键词圈出来。比如，此题目中列车减速，把“减速”两个字圈出来，还有坐在列车上的技术人员。把“坐”字圈出来，这个字体现技术员与列车是一起减速的，解题非常重要。

②审题过程中，应该重视题目的考点。比如，此题的考点有运动与静止的相对性；物体运动状态变化的原因；摩擦力大小的影响因素。审题过程中对知识点的把握直接影响对题目的解答。

③挖掘题目中的一些隐性条件。比如，此题目中列车对地面的压力和列车与地面的接触面粗糙程度不变。

④根据审题过程提取信息，通过分析、整合、联系，最后解答出题目的答案。

（4）小结后的巩固

下面由同桌四人小组互测，谁出题谁负责解决。学生学习的劲头更大了，这种巩固比老师出示一个题目更有效，因为学生一定会想方设法弄懂自己出的题目，不然同组的同学不会做的话，他也没办法解释清楚，而且这样做学生很有成就感，学习的积极性会大增。

从前面的练习中学生已掌握了解题的方法，这样的题目在经过几分钟的解答，学生基本上能够独立完成。在解题中，学生引发更深层的思考，以及对方法有更深刻的理解，顺利并自然地实现从被动学习转化为主动学习的过程。

这种活动让学生能自然地运用所学知识，在最短的时间内学习更多的知识，也能接受最佳学习方法，最大限度地发挥了讲和练的效果。

2.复习技巧能力的训练策略

复习课主要是靠回顾、练习、归纳小结、反思来完成整个教学过程，它与新课、练习课有本质的区别。笔者对八年级和九年级教材中的阅读材料根据其侧重点的不同进行复习技巧的分项训练。内容包括：典型练习，培养学生构建知识网络的能力；查漏补缺，提高学生的自查能力；规范答题，提高学生的审题能力。

（1）典型练习，培养学生建构知识网络的能力

复习不需要“题海”，但是需要一个“题盆”，题盆中装的是考试的重点题、典型题，学生要从这些重点题、典型题入手，争取在短时间内巩固复习的内容，建立可能的信息框架，缩小信息结构范围，它能帮助学生初步了解所做练习题的类型，笔者引导学生根据练习题的问题等对练习试题进行有效的知识网络构建。

【例】上图为人体新陈代谢示意图，其中A、B、C、D、E、F表示相关的细胞、器官或系统，a、b、c、d、e表示相关物质，①②③④表示生理过程。请分析回答问题：

（1）过程①是依靠 实现的。

（2）人体通过C、D、E等系统、器官向体外排出物质，这些物质中都有 （填物质名称）。

（3）图示中，物质b浓度最低的部位是 （填字母）。

（4）蛋白质被消化成氨基酸进入组织细胞后，在组织细胞内发生了一系列转变，有些能重新合成人体特有的蛋白质，还有一些能发生怎样的转变？（写出l种转变即可）

通过练习，教师多引导学生对相关联系较多的知识构建一个网络结构，并在这个网络结构上标注一些必要的说明，学生在使用或理解时能更加清楚。而且构建知识网络结构也培养了学生对知识系统化的能力，同时培养了学生构建知识网络的能力。

（2）查漏补缺，提高学生的自查能力

复习课主要功能是查漏补缺，引导学生提出自己不理解的知识，课堂上大家一起解决。这些问题往往揭示学生的难点、易错点，这是复习内容的重难点，应围绕这些展开。复习时抓住关键内容（重点、难点、易错点等），有利于对复习内容的理解。因此，在有限的时间内要提高复习效率，上课时复习重难点和不易理解的内容是极其重要的。主要可以通过以下方式：

①学生复习思考后，提出问题

我的课前5分钟是对上节课复习思考后提出问题的解答，主要由学生来交换意见，如果答案比较合理，就鼓掌通过；如果答案欠佳或没有说服力，由我来修正。如在中考专项复习过程中，上节课复习了新陈代谢，其中有两个过程，分别是同化作用和异化作用。学生通过复习思考后，对植物的同化作用与光合作用是否相同以及人体内血糖合成糖元是否是同化作用进行了讨论。通过这种方式，学生进行了知识漏洞的补查，提高了学生的自查能力，同时也培养了学生的合作精神。

②同桌或四人小组互问

学生使用的资料比较丰富，适合同桌（或四人小组）的题目，大家一起解决。教师在课堂中巡视，帮助学生解决或收集好的题目。

（3）规范答题，提高学生的审题能力

加强审题能力，训练规范答题也是复习课重点要做的事。不少学生审题时只看到了部分条件，没有理解全部信息，因粗心而出错。这就要求学生平时要加强对规范答题的训练，逻辑关系书写清晰，步骤准确到位。

审题是解决题目的基础，而审题过程中难免会碰到一些不易理解的地方，在没有老师幫助的情况下，根据通读题目是审题得以顺利进行的有力保障。主要可以通过以下方式：

①默读——审题清晰的基础

默读是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。默读时要训练学生做到不添字，不漏字，不读错字，不读断句。其中关键的词语要多加思考，搞清含义，对特殊字、句、条件可以用着重符号批注，全面分析出已知、未知的条件，特别是一些隐含的条件，这是解决问题的关键。读过后要四看：一看已知条件，二看所求问题，三看重点字词，四看括号内的提示或要求。

【例】在“区九年级复习教学质量检测中对物理失分点的分析”这一专题复习公开课中，我展示了试卷中错误率较高的题目。原题如下：如图所示，O为杠杆AB的支点，A端挂一重物G，图中能使杠杆在水平位置平衡的最小的拉力是（ ）

A.F1 B.F2 C.F3 D.F4

可以说，这个题目并不是因为难度大而导致学生做错，而是学生审题不清楚而导致，做错的学生都是选D。后来我了解到一些成绩较好与成绩中等的学生，他们只关注杠杆平衡中，力臂长，力就小这一些解题技巧，却忽视了在杠杆平衡条件中还需要注意力的方向。所以学生在审题时，不仅要关注显性的条件，还要注意隐性的条件。

②学会分析——审题的关键

要求学生会思考，知道如何分析、梳理自己从各个知识点所获得的信息，正确理解和把握已知条件和所求问题之间的内在联系。在对已知条件各个知识点展开联想的同时对所要求解的问题也展开联想或猜想，猜想它可能需要什么样的知识来帮助解决，逐步寻找已知和求解联想中的共同点，从而解决问题。

【例】在中考复习计算题解答规范中，我展示了这样一道题：小明回老家过年，看到爷爷在卖毛竹，因为没有足够大的秤称毛竹，爷爷把一捆粗细不规则的毛竹水平放置于地面上，采用如下方法测定其质量：在毛竹根部用一杆秤竖直向上刚好能提起毛竹称得质量为M1，在毛竹梢用杆秤竖直向上刚好提起毛竹称得质量为M2。爷爷说毛竹的质量M=M1+M2。小明很好奇，请你帮忙证明。

首先要根据题目所给的一些信息，分析出此题的知识考点是杠杆平衡条件。从我对没做出此题的学生中了解到，他们都清楚此题的考点。

其次要分析题目中的关键词，这对于解答题目是非常关键的。我从一个成绩很好的学生的作图来看，其实他完全可以做对，但是我觉得他没有很好地理解“刚好”这两个字。其实，此时的杠杆仍是水平的，不然不会出现解答时力臂用错。

（4）总结反馈，提高学生的拓展能力

在复习过程中，学生及时反馈与总结，能将学习到的一些关键信息记录下来，并及时消化，转化为自己的方法与技能，这是科学复习中不可分割的重要组成部分。复习课中多做一些思维变式题目的训练，做题后多归纳总结，形成新的迁移能力，提升科学思维能力，强化感悟能力及创新能力。

上题中应该通过分析最后归纳：只要杠杆是平衡的，不管是倾斜平衡，还是水平平衡，我们在解决时都可以将它作为水平平衡来对待。

【例】2010年杭州市各类高中招生文化考试中有这样一题：如图，长为3米的匀质平板的中点能绕固定的支点转动，平板与水平地面的夹角为30°，在板上站两个小孩。已知20千克的甲小孩位于平板的中点，30千克的乙小孩位于平板的左端。现两个小孩均以0.1米/秒的速度同时向右慢慢移动， 秒时间后平板开始转动；乙小孩在这一过程中克服自身重力做功的功率为 瓦。（g=10牛/千克）。

很多学生在解决第一个小题时，都是用倾斜画力臂，这样做就会在算力臂时涉及数学中的三角函数，如果把这种平衡情况看成水平平衡，那力臂不就在杠杆上了，学生这样解答准确率就会高很多，而且也更容易理解。

通过练习或复习，不仅可以提高学生的审题能力，而且也可以提高学生分析问题的能力和拓展能力。

二、课题研究实施的效果分析

（一）成功的方面

1.对学生的影响

经过将近一年的科学复习课四项能力训练结合的教学实践，学生对科学复习课产生了较为浓厚的兴趣，都能主动地学习。在九年级第一学期期末调查中，学生对科学复习课的喜欢程度发生了可喜的变化，喜欢占75.6%。不仅如此，大多数学生较全面地掌握了复习技巧和方法，提高了复习理解水平。在2015年萧山区九年级复习教学质量检测考试中，笔者两个班的85位考生中，有24位考生科学复习理解题得了满分，26位考生只错了一题，高于平行班级。很显然，新的复习课模式使学生的智力得到了最优化的发展。

2.对教师的影响

本人在将近一年的复习课教学实践中，采用了这种“默读中理解，解题中归纳，小结后反思迁移”的复习课教学模式，改变了以往陈旧的教学理念，无论是在备课还是上课过程中，都树立了以学生为本的意识，在思想上和行动中重视了对学生科学综合语言运用能力的培养。

3.对教学的影响

复习课不再是死板机械的教学过程，而是以复习为主线，在必要的时候辅以听说写和技巧培养等内容，使复习课的教学活泼生动，事半功倍。

（二）不足的方面

1.选材不够精准

在进行复习训练前，教师选择的练习既要贴近学生的生活，又要与教材的复习章节息息相关。因此，需要教师搜索大量的课程资源，找出最佳的复习资料。由于备课时间的仓促和教学资源的有限，本人未能在每次选材时都找到精最准的资料，以至于学生不能很快地抓住要点，出现了理解上的偏差。

2.教学节奏不当

由于学生的科学基础相差很大，对知识的领悟和接受能力也不同，因此，教师的教学步伐的快慢难以把握。比如，在反思小结的过程中，有的学生很快就能推测出来，而有的学生则需要一段时间。节奏快了，一部分学生就产生了焦虑的心理，不利于有效地输入。节奏慢了，另一部分学生就感觉无所事事，渐渐地失去了耐心。因此，本人对教学节奏的把握还不是很到位，也在一定程度上影响了复习课教学的效果。

参考文献：

[1]严育洪.微雕课堂：教学的细节功夫[M].首都师范大学出版社，2007.

[2]关文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.

[3]程日明.对推进初中化学教学改革的几点认识[J].珠江教育论坛，2014.