初中语文教学应重视课外迁移

饶永东

摘 要：初中语文教材内容较多，而教学时间有限。在有限的教学时间里很难完成教学任务，实现教学目标。但是加强课外迁移，可以有效地弥补初中语文教学的这一不足，因为课外迁移有助于学生进一步理解课文内容，感受作品主题，体会作者感情。教师可以引导学生从链接作家作品、了解创作动机，阅读类文作品、探究文章主题，参考名家点评、把握艺术特色，开展写作训练、提升写作水平四个方面进行课外迁移，从而有效提高初中语文教学的效率。

关键词：初中语文教学；课外迁移；教学目标

只要有学习，就有迁移，学习与迁移不可分割。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。它是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。课外迁移，顾名思义，就是让学生能够由此及彼地将课文中的知识迁移、拓展到课堂之外的过程，它有助于学生知识的迁移和信息的归类整合。美国著名的教育家特尔福特提出了一个口号——“为迁移而教”。在初中语文教学中，教师对教材的解读，学生对文本的理解，由于受教学时间的限制，很难在有限的时间内达到理想的效果。如果重视课外迁移，就能很好地弥补这一缺憾。那么语文教师如何引导学生做好课外迁移呢？我认为可以从以下四个方面着手。

一、链接作家作品，了解创作动机

作家进行文学创作，总是出于某种目的，或者心中有所郁积，不吐不快，或者有某种思想需要传达，或者要赞扬或批评某种现象等，这些都可以称之为作家的创作动机。若要真正深入地理解课文内容，把握作品主题，深入作者的内心世界，就必须全面了解作者的创作动机，这就需要熟悉作者的生平和作品的内容，如作者的出身、成长经历，思想的萌芽发展变化，以及他与现实的各方面互动如何影响了作品。而对作家作品的了解，既可以放在课前，也可以留在课后。教师在教学新课前可以通过布置预习作业的方式，让学生利用已有的工具书或互联网对作者和作品进行多角度、全方位的了解。了解作者的人生遭遇和经历、所处的时代、写作的风格以及主要的成就，熟悉作品的写作背景、主要内容和表达的思想感情，从而对课文有一个初步的感知，为学习新课奠定坚实的基础。当然，教师也可以在新课教学结束后，引导学生参考有关作家作品的资料，帮助学生充分地理解作品。如在教学《杜甫诗三首》时，让学生课前了解杜甫的年少优游、仕途不顺、战乱流离，就很容易理解其诗歌语言的沉郁顿挫，意象选择的个性化，内容描述民间疾苦，抒发悲天悯人的仁民爱物、忧国忧民情怀的现实主义风格。也可以在教学完成后，让学生查阅杜甫写这三首诗时的年龄，学生就不难理解《望岳》中热情赞美泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色时，透露出诗人早年的远大抱负；就能体会《春望》表达诗人忧国伤时、念家悲己的感情；就容易明白《石壕吏》中诗人在赞美老妇自请应役的精神的同时，也揭露了统治阶级爪牙的凶横残暴。总之，学生通过课堂之外链接作家作品，可以比较清楚、全面地了解作者的创作动机，加强对作品的全面理解和深入体会。

二、阅读类文作品，探究文章主题

主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思。它指的是作者通过全部题材的叙述和描写，所表现出来的主要思想，或所透露的一种情感和意向。它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。主题是一篇文章的灵魂，因此，准确理解和把握文章的主题是一项重要的教学目标。课堂上，教师引导学生通过对文章标题的解读、对课文内容的分析、对重点语句的赏析等，提炼出文章的主题，基本上让学生明确主题的方向。但是，这还远远不够。要让学生深刻领会文章的主题，牢固掌握作品的中心思想，必须指导学生课后阅读类文。所谓类文，是指作家或读者创作的与课文内容相类似或相关联的文章。这些文章，有的是著名作家创作的，有的是一些读者阅读后有感而发的；或写同一个人，或写同一处景物，或论述同一个问题，或表达同一种情感，或揭示同一主题。学完每篇课文后，教师有针对性地选择一些类文作品，作为学生课外阅读的内容，帮助学生由感性到理性、由朦胧到清晰、由浅显到深入地理解文章主题。如教完苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文后，可指导学生课外阅读戈洛瓦诺夫为苏霍姆林斯基《爱情的教育》一书所写的序言——《苏霍姆林斯基论爱情》，还有《卢梭爱情教育》以及苏霍姆林斯基给她女儿的另外两封信。当学生完成这些类文阅读之后，其对课文主题的理解会上升一个台阶，让正处在青春期的学生对爱情真谛的思考会更深入、更理智。

三、参考名家点评，把握艺术特色

评论性文章是指针对材料提出话题、论证或者评论话题，然后给予总结或提出解决办法的文章。评论人一般站得较高，有较高的道德修养和人生境界，往往能透过现象看到本质。初中语文教材中所选的课文大多经过广泛传播，具有一定影响力，或由名人名家、权威专家、专业文学创作者所创作，是一些堪称经典的文章。对这些文章，很多名家阅读后都会从各个不同角度进行评论，并且留下了许多评论性文章。这些评论文章有相当一部分都是对文章的艺术特色进行点评，因此，参考这些名家点评，有助于学生把握文章的写作特点和采用的艺术手法，更有助于他们提升归纳概括能力，触类旁通。如学完《核舟记》后，可推荐学生课外阅读我国著名元曲研究专家隋树森的《〈核舟记〉赏析》和上海市特級教师鲍志伸的《琐谈〈核舟记〉的写作特色》。这样一来，学生就更容易把握文章描写细致、层次井然、富于想象的写作特色了。又如学完《最后一课》后，可推荐学生课外阅读中国社科院外文所研究员柳鸣九的《小中见大、高度精练的范例——读〈最后一课〉》和刘宪章的《〈最后一课〉分析》。学生可从中准确把握文章艺术结构的简朴和紧凑、出色的心理描写以及“烘托”和“重复”手法的巧妙运用等写作特色。经常参考名家点评，可以使学生融会贯通，开阔视野，增长知识，终身受益。

四、开展写作训练，提升写作水平

学习是为了运用，正所谓学以致用。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”他的论述揭示了读与写的关系，说明了从读学写的必要性。“范文制度”下的“文选型”语文教科书，本的是“取法乎上”的精神，它选取“文质兼美”的典范篇章，以供学习者讽咏、研习、模仿。现行初中语文教材选用的课文绝大多数出自名家之手，其中典型的句式、精彩的段落、生动的修辞、丰富的表现手法，是教师对学生进行写作训练的最好范例。因此，在课文教学中，教师不仅要让学生了解“写了什么”，还要让学生领会作者是“怎样写的”，从中总结出课文的写作特色，并迁移发散运用到写作训练中。课文教学完成后，教师要布置课后写作，有意识地引导学生进行仿写训练。可以仿写结构，可以仿写开头和结尾，可以仿写修辞运用，也可以仿写典型句式，然后由仿写逐步过渡到创作，不断提高学生的写作水平。如教学《安塞腰鼓》后，学生肯定对课文中大量使用的排比和反复的修辞手法记忆犹新，它们让文章的语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。教师正好利用学生的这种强烈感受，引导学生课后学着运用这两种修辞手法写一段话。又如，学习了朱自清的《背影》之后，可以让学生写一个自己最熟悉的人，尝试用细节描写来刻画人物形象，用朴实的语言来抒发真挚的情感。学生在长期的写作模仿练习中，会逐步掌握这些让文章增色的写作技巧，提升写作水平，并形成自己的写作特色，从而爱上写作，开始创作。

新课程改革对初中语文教师提出了新的更高的要求，教师仅仅利用课堂上的时间来培养学生的语文能力，是远远不够的，这就要求教师必须在课堂之外下功夫，而且要下足功夫。我国著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。因此，教师应充分认识到课外迁移的重要性，切实发挥课外迁移的作用，有效地增强学生的阅读能力、理解能力和分析能力，提高他们的鉴赏水平和写作水平，从而全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]于永正.于永正：我怎样教语文[M].教育科学出版社，2014.

[2]王荣生.语文科课程论基础[M].教育科学出版社，2014.

[3]朱永新.中国新教育[M].中国人民大学出版社，2011.