初中科学如何构建开放式课堂教学

柴树亚

摘 要：在我国初中科学课程教学改革中，开放式教学呼声很高，它不仅能够提升课堂的教学效果，还能够加强课堂师生活动，教师带动学生，实现学生自主发展。就初中科学教学中开展开放式课堂教学的必要性进行探讨，从而找出构建初中科学开放式课堂教学的方式。

关键词：初中科学；开放式课堂；教学

科学学科是一门对各个学科领域知识进行相互渗透，彼此联系的综合性学科，开展科学教学主要是为了面向所有学生展示科学的本质，引导学生进行科学探究，了解当代科学发展成果。但是在实际教学中，科学教学依然陷入传统教学的老路子，封闭、僵化，应试教育的阴影始终笼罩在科学教学头上。无论是学生还是教师都被繁杂的教学任务束缚，迫切需要走出课堂，走出学校，走进社会，开展开放性教学，加強与外界的练习，结合社会实际开展教学，培养社会需要的创新型人才。

一、初中科学教学中开展开放式教学的必要性

1.对传统教学的反思

传统教学中，学生处于封闭的教学环境中，学生的教学主体地位并没有得到充分重视，教学由教师把持，学生被动地接受教师的知识灌输。这种教学模式下，学生的学习普遍缺乏积极主动性，更多地倾向于被动适应环境，而不是积极寻求办法突破现状，不利于学生的全面发展。

2.新课程对教学的要求

新课程改革过程中越来越强调学生的个性发展，重点突出对学生创新意识以及动手实践能力的培养，而根据初中科学的课程标准可以发现，学生对科学知识的学习与获得并不是仅仅依靠教材，更多来自他们对生活实践的摸索。因此，在初中科学教学中教学有必要突破教材与教师的束缚，以更加开放的心态开展教学，实现学生的个性化发展。

3.科学学科的开放性特点

科学是一门与人们日常生活息息相关的综合学科，处于不断变化发展中，而它本身研究的对象也是不断发展的，这在整体上构建了一个动态的科学世界，具有明显的开放性。而科学的开放性决定了在科学教学中要坚持一种开放的精神，应该开展开放式教学。

二、初中科学开放式课堂教学体系的构建

1.坚持教学目标的开放

构建初中科学开放式课堂教学体系，需要树立开放式的教学目标，在具体的教学之外，要追求学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合目标的实现。在教学目标的制订过程中，还需要尊重学生之间客观存在的差异，根据不同学习程度的学生有针对性地制订可行性的教学目标，不能要求不同情况的学生都完成同一个目标。需要注意的是教学目标的设置还需要根据学生的具体情况。

2.摸索教学资源的开放

在当前教学环境中，初中科学教学已经不再局限于单一的科学教材，教材也无法再满足学生学习的需要，在教学中，教师需要不断进行摸索，充分利用学校、生活中一切可以利用的教学资源来丰富课堂教学，在实验室相关器材之外可以指导学生利用日常生活用品去挖掘新的实验模型；在学校教学资源之外，可以将学生带进田野、博物馆等场所，充分应用社会生活场景来丰富教学资源，如在学习七年级上册“常见的动物”和“常见的植物”的过程中可以组织学生进入到动物园和植物园，近距离接触自然生命，使学生对动物与植物有更深层的认识。

3.落实教学时间、空间的开放

教学时间的开放意味着课堂教学不再局限于课堂45分钟，而是在课前、课后都能实现延伸开放，这意味着在初中科学教学中教师要在课前预先引导学生完成自主学习，查找相关的资料，对即将开展的科学教学内容进行预习。当课堂教学结束之后，教师有必要给学生留下一些问题让学生带着问题下课，用问题驱使学生继续学习。教学空间的开放指的是教学环境不局限于教室，根据初中学科的具体教学内容和科学课程的特点，在教学中，教师可以将学生带到教室外，如以自然和社会为教学场所，带学生去参观动物园、菜市场等环境，深入到实际生活中去。如在学习《汽化和液化》之前，可以给学生布置家庭作业，回家观察水壶烧水以及用纸张挡在水壶口会发生什么现象，让学生带着问题在课堂开始之前进行观察。

4.做好课后作业的开放

每一门学科教学都会有适量的课后作业，主要是对学生的课堂知识学习进行巩固强化。对初中科学来说，仅仅完成教材上的习题无法让学生实现规定的教学目标，在布置课后作业时除了预留必要的书面知识之外，可以配合各种探究实验、生活观察、作品制作等考验学生实际动手能力的作业形式，激发学生的科学学习兴趣，将学习从课堂延伸到课外，让学生积极完成作业。如在学习《光的反射和折射》相关知识后，可以让学生回家自己试着制作一架属于自己的彩虹，达到对课堂知识掌握程度的检测。

5.坚持教学评价的开放

构建开放式初中科学课堂教学需要采用开放式的形式、运用来自多元化的主体的评价对教学进行评价。多元化的评价方式能够及时有效地对学生的发展进行及时有效的引导，在帮助学生发现自身不足并加以改进的同时培养好的学习习惯，主要包括开展书面测试、完成个人成长记录袋、观察与面谈以及开展课堂教学实践活动等形式，其中教学实践活动又可以包括实验探究、问题讨论、角色扮演等，而评价主体的多元化主要是指在教学评价中借助来自学校、教师。家长以及学生自身的评价，注重学生的自我评价，淡化学生相互之间比较带来的负面影响，充分发挥评价对学生科学学习的积极性调动作用。

作为一门相对开放的学科，初中科学课程教学中开展开放式教学能够有效地促进学生学习的积极性，更好地提升学生创新思维，提高学生实践动手能力，同时学生在开放性课堂中能更好地张扬个性，更深层地参与到课堂教学中，提高学生的学科成绩，最终实现科学课堂教学效果的提升。

参考文献：

[1]黄伟坚.提高初中科学课堂教学有效性探析[J].教育界，2011（17）.

[2]胡玉汉.初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究[J].现代中小学教育，2009（5）：35-37.