高效作文教学的几点尝试

侯磊

摘 要：作文教学是语文教学的瓶颈，学生畏难。用语文课内外活动激发学生阅读写作兴趣，积累素材。课内作文教学因地制宜，针对学生的问题，序列化设定主题，指导方法，选取有代表性的病文片段，对症指导修改。当堂练笔。采用老师部分面批、一文多改的方式。

关键词：序列化指导 作文教学 写作

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。可是学生却面临“没话写”、“不会写”、“写不好”三大难题。解决学生的苦恼，提高作文课堂的效率，提升学生的整体作文水平，正是需要探讨的问题。主要从以下几个方面入手：

一、用大语文观指导教学，培养学生的阅读写作兴趣

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，作文尤其如此。如何吸引学生兴趣，要通过形式多样的语文活动丰富学生的生活，让学生乐学、好学。学好课文固然重要，如果只限于课文知识，那势必越教越死。只拘泥于课本的课堂教学，是短视的教学。所以要课上、课下齐用劲。

因此利用课前五分钟，开设文化快车、文艺沙龙等活动，让每个学生都有参与、锻炼的机会，开阔学生的视野。班级还特设了班刊，设不同的板块，学生既是编者又是撰稿人，全力参与，营造浓浓的文化氛围。

学校还创办了“营造书香校园”的主题活动，开设丰富多彩的语文课外活动：诗文朗诵赛、辩论赛、硬笔书法大赛、作文大赛等一系列的活动，创设了良好的语文氛围，带动了学生的读书活动。让语文文化渗透在学校生活的诸多角落。

二、以读带写，以摘抄强化积累

读是语文写作的基础，写作靠的是文化底蕴，文化底蕴从何而来？从读书中来，所谓“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有多读，胸中有丘壑，学生才能敢写、乐写、善写。只有语言积累到一定程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。

而读书也要讲究实效，课后要求学生读书与摘抄赏析相结合，每周学生都做摘抄或周记，巩固阅读成果。写作议论文时，写什么内容提前布置，摘抄名言、事例与写作结合，学生的摘抄也不再应付，解决了学生“无话写”的问题。

三、加强集备，专题分工，实行序列化教学

作文是一个系统化的工程，作为语文教师要从学生的整个初中阶段着眼，规划学生的训练体系。因此，结合中考作文的要求通过讨论明确：九年级上学期主要研究议论文写作，九年级下学期落实记叙文写作。每一两周的作文课主要解决一个或者两个小问题。主题根据学生平日作文普遍存在的问题通过集备设定。比如：议论文我分设了：如何在开头提出论点、怎样概述事实论据、怎样在事实论据之后进行分析、如何进行道理论证、怎样结尾几个专题；记叙文分设：如何审题立意、如何选材新颖、怎样进行描写、如何进行议论抒情、怎样靓化文章几个专题。配合学校的一课多人上、集备主讲人课的主題活动。

四、课堂注重方法指导，结合病文修改，提高实效

1.写法指导

要学生明确写作的一般要求，简介有效的常用方法。“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识、使他们了解一些方法和一些技巧，使学生学会写。

2.选取有代表性的学生习作的病文片段或病文

讨论病因所在或当堂修改。通常在写作方面学生存在一些问题，比较集中有代表性。所以选取学生习作中的问题文章，找反映普遍问题的，用投影片或讲义的形式展示给学生。先让学生讨论，提高学生的鉴别能力，指出问题、修正问题。这样学生明确规范。课堂修改解决了问题是什么、怎么改的问题，举一反三，提高了课堂实效。

3.课堂练笔

当堂作文或回家限时作文。通常有的老师在作文课上满堂灌，自己劳心费力、学生游离于课堂之外。讲与学的目的是为了学生理论联系实际，而练是有效的途径。这样既增加了学生参与度，还便于老师迅速了解学生实际，及时发现问题，及时调整。

老师当堂练笔或课后作文都采用限时45-50分钟的形式，给学生一种临场感模拟中考，也杜绝了学生作文拖沓、抄袭的现象。

五、采用面批、全批全改、一文多改的方式，击破难点

1.面批

是作文教学中最典型的因材施教的方式，也是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，反馈及时。特别是学生作文中存在的个别性问题，最宜采用面批面改的方法，当面向学生讲清作文中的成败得失，使学生每次习作都有所收获。教育心理学研究证明，学习中信息反馈越是及时越是恰当，学生的学习成果的正确度就越高，学习效果就越好。教师的疏与导、亲切与耐心、对学生的关爱，在面批面改中发挥得淋漓尽致。时日一长，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，关切着自己，就会觉得老师倍感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。

2.全批全改

每次批改都侧重本次方法指导，有针对性的批改。对学生的作文全批全改。平等对待每个学生，及时发现问题。

3.一文多改

习作不在数量而在质量，与其让学生蜻蜓点水式练习多篇，不如脚踏实地练习几篇文章。“文章不厌百回改”，修改文章是写作的一个很重要的组成部分。著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要看重培养学生自己修改的能力”。纵观古今中外，好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字；都是几经斟酌修改后才定下来的；俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍；马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。古今中外的名家们尚且如此重视修改，对学生当然就更应该如此了。

修改作文，是修改文章的内容选择是否恰当，表达是否完善，其实就是修改思想，修改认识，学生在一篇文章中存在的问题，往往正是他作文成绩不能提升的症结之所在，会改一篇文章，以后作文的问题往往也会解决。学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来认识，就能使他们经过这样反复的过程，能真正获得作文能力。同时，当学生看到自己的作文经过修改，通畅、流畅多了，更具体、完美了，会产生一种成功的喜悦，他们对作文的兴趣也会增强。而及时将学生的好作品宣读、作为例文打印也会增强学生的作文信心，提升学生的写作兴趣。

具体做法是：针对一篇文章反复修改。学生写文章，教师指出问题，学生修改；教师再批，学生重抄再改。如此反复一篇文章改两次以上。如此循环往复。