注重因材施教 提升高中生物教学质量

周佳南

摘 要：我国古代著名的思想家、教育家孔子曾经提出过“因材施教”这个教学概念，是指对不同的学生使用不同的教学方法，这个教学方法也被其弟子收集录入到《论语》中，经历千年的不断发展与完善，因材施教的教学理念深入人心。

关键词：因材施教；高中生物；教学质量；提升运用

古时候所说的“因材施教”和现在的“因材施教”大体上是相似的，不过在一些细节方面有所区别。在当前教学应用过程中，因材施教中的“材”不仅仅体现在教学内容上的差异，更体现在人才培养上的差异，这种加以优化的因材施教教学方式在实践中取得了很好的效果。贯穿“因材施教”的教学理念不仅需要花费大量的财力和物力，同时也对教师的教学水平提出了更高的要求，这对教师来说无疑是一场巨大的挑战。下面具体说说如何让“因材施教”落实到高中生物教学之中。

一、因材施教在高中生物理论知识教学中的运用

因材施教这一理念在高中生物理论教学中的运用，主要包括以下两点：

1.划分内容，详略式讲解

在高中生物学习中，学习内容有主次之分，也有难易之分。因此，在实际教学中，教师需要对不同的内容进行划分，进行详略式的讲解，如在学习《细胞的增殖》一课时，真核生物的有丝分裂过程是本课时的重点，教师在授课过程中应当突出重点与难点，如对细胞有丝分裂过程中DNA与染色体数目变化关系进行粗略讲解、适当点拨；而对真核细胞有丝分裂中的形态变化、分裂意义等内容进行详细讲解。针对不同水平的学生，通过详略得当的内容讲解，保证优秀生能够完全掌握课时要点，中等生有足够的思考空间，学困生能够掌握基本学习目标。

2.突出难点和易错点，预防错误的发生

在教学中，除了要花费一定的时间和精力在重点上，还应该抽取部分时间在易错点和难点上，以此来避免出现一些错误。例如在学习《减数分裂》一课时，减数分裂在生物学习过程中是难点也是重点，考试中经常将减数分裂与有丝分裂加以比较和分析。教师在授课过程中，可以将减数分裂过程与有丝分裂过程进行对比教学，一方面巩固前面所学有丝分裂的知识内容，另一方面在对比过程中能帮助学生更好地把握减数分裂与有丝分裂的异同点，加深理解。

二、因材施教在高中生物实验教学中的运用

说完了因材施教在理论知识上的教学运用，下面来说说在实验教学中的具体运用。主要也包括两点：

1.针对不同的实验采用不同的实验方法

在高中生物教学中伴随着一些实验，如“用显微镜观察多种多样的细胞”，我们一般选用洋葱鳞片叶表皮细胞作为观察对象，观察植物的细胞核、细胞质，观察植物的中央大液泡和提取叶绿素等实验。有的实验需要每个学生都亲自去做一次；而有的实验则要求教师在课堂上简单地演示一遍；有的实验只需通过多媒体给学生看一下，让他们留下一个大致的印象就可以了。所以，针对不同要求的实验，教师应该严格遵照教案。但是，对于与重点内容有关的实验或者是做一次不一定会成功的实验，教师可以多次带着学生做，并且在一旁给予指导和纠正。例如在进行“叶绿体色素的提取与分离”的实验，教师可以先对学生进行小组分工，安排三到五人一个小组，分别派发一至两片菠菜的叶子，让学生以小组的形式进行叶绿素的实验，对于实验中出现问题的小组，教师应该立即给予帮助，如提取的叶绿素不纯或者是检验叶绿素的液体质量出现了问题，教师应该及时更换实验器材。

2.对不同的实验进行归纳总结

实验过后，一般都会得到相关的结论，在实际教学中，由于实验目的不同，所以会得出不同的结论。学生不应该忽视实验里面存在着的共同规律，教师应该鼓励学生学会总结归纳，比如使用显微镜时需要注意哪些问题，实验失败的原因有哪些等等，这些都可以通过实验总结归纳出来。总结归纳之后还要加以运用，总结归纳的最终目的在于更好地进行实验，比如说，学生总结出来在提取某些色素实验中失败的原因可能和加入液体的质量有关。因此，在下一次进行有关实验时，应特别注意加入液体质量的多少，防止出现提取的色素含量和纯度不足的情况。

总之，教师应该积极地响应因材施教这一教育理念，积极做好相关工作，在理论知识教学和实验教学中融入因材施教，虽然暂时无法做到对每个学生都采取不同的教學方式，但是教师可以在一定程度上对不同的教学内容进行重点、难点以及易错点的划分，对难点要做到重点教学，易错点要反复教学，保证学生在知识方面能够得到最及时的指导。

参考文献：

[1]冯李君.高中生物高效课堂设计探究[J].读书文摘，2015（2）.

[2]王强.提高高中生物学科探究性学习实效的思考[J].中学时代，2013（24）.