浅谈时事热点在高中历史教学中的应用

谭俊华

摘 要：时事热点具有浓郁的时代气息，与人们的生活密切相关。在新课程改革背景下，如何体现新课改的要求，激发学生学习历史的积极性和主动性？我想，随着互联网等多媒体的普及，当代中学生随时都在接触“时政热点”，他们思维活跃，兴趣宽泛，充满强烈的好奇心和求知欲，可以通过电视、报刊、网络等现代媒体及时了解时事动态，况且时事热点具有“内容新”“时效强”“事件真”“跨度广”等优势，与时代紧密合拍，所以它可以在高中历史课堂教学中得到应用。借助现实反思历史，探析热点问题的历史渊源，不仅能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，拓展学生思维，提高学生观察、分析和解决问题的能力，而且能使学生融会贯通地掌握理论，培养学生探究和创新能力，提高学生的综合素质，使课堂焕发出勃勃生机。

关键词：时事热点；高中历史教学；应用

作为人文学科的历史科目，在以往的高中教学中，一直被学生予以“枯燥”“乏味”“副科”等词汇来形容其感受认识。出现此问题，高中历史教师必须要重视。英国教育学家斯宾塞认为：“历史教学方法必须满足学生的趣味和情感。”因此，在当今新课改背景下，教师在历史教学过程中，必须增强课堂的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使学生学习由被动转为主动，真正让学生体会到学习历史的实际意义。

一、时事热点在高中历史教学中的重要性

在近几年的高考历史题中，结合当代时事热点，考查学生运用历史思维能力的趋势越发明显，在新课程理念下历史教学也要更贴近现代的实际生活。因此，在历史课堂教学中，运用时事热点尤为重要。

1.激发学生学习历史的兴趣

在新课改背景下，高中历史课程打破过去通史结构，以更为宽广的专题史的方式讲述，使其理论性更强。通过时事热点渗透到历史概念中，让学生加深理解其中的历史事迹、历史人物等。例如，讲到多边外交的内容时，我们可以引用我国政府为索马里海域护航，受到联合国秘书长热烈欢迎的事迹，加强学生对多边外交的理解。同时，运用多媒体再配我国海军舰队为他国商船保驾护航的图片和视频，让学生感受到国家的威武和强大，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习兴趣。

2.培养学生以史为鉴的认知能力

高中生面临较大的升学压力，课程较多，条件也极其有限，几乎很少能够学习到更多的课外知识，在狭窄的知识面下，不易构建系统的知识结构。因此，在课堂教学中积极引用时事热点，能够拓展学生的知识面，并且可以结合教材，引导学生逐渐培养以史论今、以史为鉴的认知能力。

3.引导学生树立正确的人生观和价值观

新课程改革后，专题史内容的知识点多，学生学习难以走出课本。因此，引入时事热点，能实现传递新知识、激发学生学习兴趣的目的。同时，能让学生在分析材料的过程中，学会运用马克思主义的观点及方法，观察和辨别社会现象，从而帮助学生形成正确的人生观和价值观。

二、时事热点在高中历史课堂教学中的运用

1.备课充分，恰当选材

一是针对教材内容的不足，以及学生对历史概念的模糊认识。教师可以通过查阅网站、报刊等方式及时获取时政热点信息，不断扩大自己的视野，增加历史相关专业知识，提升自身分析历史、评论历史的能力。二是优化时事材料，注意时事热点材料的关联性、时效性和导向性。如2016年10月17日7时30分在中国酒泉卫星发射中心发射的神舟十一号飞船，进一步证明我国欣欣向荣的科技水平，激发学生热爱祖国、努力学习的热情，这部分就可以用在高中人教版历史必修3有关科技进步的内容设计中。三是丰富时事热点材料的形式。时事材料不仅是文字材料，尤其在当前平板电脑和手机风靡的网络时代，更要结合影视、新闻报道、访谈等材料，大大增加学生参与讨论和思考的兴趣。

2.课堂教学多样化

在高中历史教学中运用时事热点的方法需要多种多样，并结合课程标准、学生学情特点，灵活多变地选择性运用相关材料进行教学。一是导入新课方面。以时政热点导入，能立即活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣。同时以播放图片、视频，感悟历史情境，让学生了解这节课的学习重点，激发学生的探究欲望，进而帮助学生快速进入学习状态。二是鼓励学生分组讨论时事。营造对话氛围，不仅是历史课堂教学的重要方式，也是培养学生在历史学科中学会以史为鉴，学以致用的能力要求。教师根据历史课堂的内容，理论联系实际，从学生日常生活的实际出发，使学生感受到时事就在身边，具有时效性与前瞻性。三是课后布置时政任务，促使学生主动点评时事热点。教师可在课后布置1～2个时政任务，让学生主动了解时政热点，并通过历史内容，以史为鉴，自写一份结合史料点评时政的作业。通过锻炼学生的表达能力，不断培养学生的历史辩證能力和创新思维。

3.避免时事热点教学误区

教师在利用时事热点进行教学过程中，需要注意几点：一是在点评时事热点过程中，不能过于主观和片面，要紧密结合课本知识，探讨事件的本质，以此获得最佳课堂效果；二是选择时政热点时，需要选择有正能量的内容，避免负面影响，以积极向上的时政信息引导学生走向正面；三是分析时事热点需要探究其前因后果，结合历史知识点分析，提升时事热点的价值。高中生的社会阅历不足，其思想不够成熟，看待问题比较片面、主观。因此，在正确树立学生的世界观、人生观和价值观上，需要向学生传播积极向上的时政观点。

总之，在高中历史教学中，作为教育最前线的教育工作者，必须不断地转变教学模式，特别是引入时事热点，通过展述点评，为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂气氛，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，让学生不再感觉历史课是“枯燥、乏味”的，从而真正喜欢并重视历史学科的学习。

参考文献：

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