农村中学走班制教学内容与教学策略的研究

马雪艳

摘 要：新课程改革标准中明确指出要实现学生的全面发展。从当前的教育教学现状来看，由于班级授课制的影响，教师关注班级教学内容、教育要求、教學目标的一致性，忽视了学生的个体差异，这就导致了教育与学习矛盾。为了能够有效解决这一教学问题，教师要在教学目标、内容、速度等方面考虑到学生的不同需求，使教与学能够有效地结合起来，这就需要探究出新的教育教学形式。

关键词：农村中学；走班制；教学策略

在走班制教学中，学生根据自己的能力、兴趣等走到与自己层次相吻合的教室去参与教学活动。教师在教学中针对不同学生的实际情况，将教学目标、教学内容、教学途径等分为不同的层次，因人而异，为学生创造选择、参与、发展的各种机会。

在走班制教学中，教师可以根据《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中的规定，将语文、数学、英语这三门必修课程分为A、B、C三个层次，学生根据相应的选择进行走班上课。以数学课为例，学生根据自己所在的层级，分别走进不同的班级，在这些班级中，教师要讲授的知识是一样的，但是教师要从学生实际出发，选择不同的教学策略，在教学开展过程中，不同层级学生的表现是不同的。在水平比较高的C班中，教师一般可以采取少讲多实践的方式，教师的主要任务不是传授知识，而是充分启发学生自己进行思考、探索，在教学中以培养学生的数学运用能力为主要目标，这个班级中学生的思维速度和课堂节奏相较于其他班级要快一些，学生的能力得到充分的挖掘，学生能在学习中“吃得饱”。在水平处于中等层次的B班中，教学内容主要遵循教学大纲的要求来进行教授，教师在开展教学活动的时候，主要以引导为主，课堂节奏相较于C班学生要慢一些。而在水平最低的A班中，教师主要按照课本内容按部就班地进行教学，可以以例题的形式来一步一步地带领学生学习课本知识，此班级的授课进度比较慢，要求学生理解所授知识即可。下面，我将对如何有效开展走班制教学进行简单的论述。

一、继续完善“走班制管理体系”

在走班制教学形式的影响下，学生游离于“行政班”之外，在各个班级中流动学习。面对这种情况，班级管理成为一大任务。为了对学生进行有效管理，我们可以采取临时班长和课代表制。因为教师是管理工作的主要责任人，学校需要加强对师资队伍的建设，对教师进行定期培训，使教师能够不断提高自身业务能力，保证教师既能高质量地承担一门课程知识的讲授，又能够承担起管理学生的任务。在教学中教师要强化自己的综合管理能力，积极构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理制度，班主任积极与学生沟通，时时关注学生，及时、准确地把握学生的学习状况，一旦发现问题，立即纠正，为学生的发展指明方向。任课教师每天都要和学生接触，是学生与班主任沟通的桥梁，因此，任课教师也需要关注学生的言行举止，一旦发现问题，需要立即对学生进行引导，严重者可以直接向班主任报告。班长的主要职责是为学生服务，当学生有困难时，班长需要及时予以帮助。同时，还需要向班主任反映学生的学习情况、学习需求等，做好学生代言人的工作，强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。

二、合理安排各层级教学

走班制能否顺利实施，主要看分层是否有效果，关键在于层次班任课教师的教学能力。因此，在对学生进行分层的同时，还需要对任课教师进行综合考查，真正在教学安排中做到适人、适位。我们都知道，学生的学习水平会有所差异，但是教师的教学水平、管理能力等不存在过大的差距。从某种教学意义上来看，A层级的学生基础相对薄弱，这时我们可以为其配备具备丰富教学经验的教师，这些教师教学功底深厚、教学方法灵活，能够根据学生的实际情况及时灵活地调整自己的教学内容、教学方式等，这样，教师传授的知识才可以更容易地被学生理解、吸收。虽然每一个层级的教师的教学水平、教学能力差距不大，但是其所设定的教学目标却有很大的差距。正如上面所提到的A层级学习只要学生课本基础知识即可，而C层级学生需要在教学总体上遵循教学大纲，甚至要超越教学大纲，注重对学生实践运用能力的培养，这就需要教学能力水平差不多的教师严格按照相应层次的教学目标来开展教学活动。在对学生进行评价的时候，我们可以对各个教学班级进行单独测验，之后再让“走班”的学生回到“行政班”进行综合考核，这种双重考核可以真正检验学生的学习成果。

走班制教学是根据学生的不同层次来进行的流动教学，在走班制实行中要注重学生的个性差异，将学生的学习层次作为教学出发点，以此开展教学活动。

参考文献：

[1]金清土.尊重个体差异 实现因材施教：农村中学实施“分层施教，走班上课”教学模式的实践和思考[J].教学月刊（中学版下），2012（2）.

[2]蒲先磊.普通高中走班制教学现状问题与对策[D].山东师范大学，2011.