小学语文课堂教学的引导激发与培养习惯

李艳春

摘 要：语文教学要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。

关键词：小学语文 课堂教学 激发 培养

一、激发创设情境 多思多想

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。

1.以情促学，构建和谐学习氛围

马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。

2.合作探究，在互相切磋中成长。

在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学中、学生学习中，我们更多的是强调要靠个人钻研，独立完成，没有重视群体之间的互相切磋。如果让不同见解的碰撞、互相启发、各展所长，语文课堂展现的会是别有洞天。同时在互相帮助中共同进步，既是成长的需要，也是未来融入社会的需要。这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。不能在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。

3.激发情趣，创设思维的天地。

“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。激发学生好奇之心，是创设兴趣氛圍的关键。换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。比如教《新型玻璃》时，我在导入新课时就采用“开门见山激趣法”：今天我们学习《新型玻璃》这篇课文，文中主要介绍几种新型玻璃，这些先进的科学技术成果，在建筑上起了重要的作用。那么这些玻璃新在哪里，有什么作用，读了课文我们就会知道。——这样的导语，创设了氛围，激发了学生学习新课的兴趣和欲望。

二、大胆放手 培养习惯

培养习惯，有的放矢。即在教师引导下的放手。在语文课堂教学中我们要放手，但不能“放羊”；有些教师在上课伊始给学生布置好学习任务之后就不管不问了，这是不足取的。因为，学生自主合作学习的方式、效果等都需要教师的的引导与帮助，一旦教师当了课堂的“甩手掌柜”的，那本堂课的教学效果就会无从谈起。在教学中，我们应该引导学生确定学习任务，同时教给学生完成本节课学习任务的方法，并在学生学习过程中随时观察学生学习的进度、学习的结果，随时解决学生学习中存在的疑难问题，长此以往，学生才会自主学习，才会慢慢的提高自身的语文素养和能力。例如，在教学《大自然的语言》一课时，和同学们一起确定了本节课的学习任务：① 整体感知课文内容，② 理清结构和顺序，③ 学习说明方法，④ 品味说明语言。学生按照预定的内容开始自主学习，并把自己不能独立完成的任务记在本子上；接着开始合作学习，学生四人一组共同解决各自不会的问题，此时，我会在教室里巡回走动，并不时的参与，指导他们学习，最后，教师只帮助学生解决本课中弄不懂的问题就可以了。这样，既培养了学生自主合作学习的能力，又提高了课堂教学效果。

其次，有选择的放手，即教师选择不同的教学内容放手。在我们日常的语文教学中，并不是所有的内容都能放手给学生去做，有些知识，学生根据所学知识能独立完成，即使不能独立完成，也可以在同学们的合作中完成；比如每篇文章的基础知识，包括课文朗读、字音词义，课文的整体内容等。我在教学《背影》一文时，完全摒弃了教师范读或听课文录音的做法，而是放手给学生去朗读，通过朗读使学生感受到了深深地父子之情；在赏析语句时，完全抛弃教师自己赏析学生做笔记的方式，而是放手给学生去做，让学生找出文中自己喜欢的语句，并说出喜欢的理由，结果，学生的赏析有时比我引导的还要好，令我非常欣慰。有些知识，不管是独立还是合作，学生学习都会有难度，像文章主题的挖掘、知识的迁移等环节，就需要教师做充分的引导学生才能完成。

最后，收放结合，使堂课达到完整统一。语文课堂中不能一味的只注重“放”，还要注意“收”，做到“收放结合”，即我们经常说的，放出去再远也能够收的回来。所谓“收”，是对学生不同的意见进行总结，并在学生不同的意见中进行提升，生成新的见解，也就是我们常说的课堂的生成性。那么如何“收”呢？一是教师要留意学生学习中出现的新观点，另类想法，二是要留意学生出现的一些特别的错误或问题，这些都是教师做好“收”的前提。我在执教《丑小鸭》时，我把问题放给学生：

师：请问同学们，丑小鸭最终为什么能变成白天鹅？

生：因为它有明确的目标。

生；因为它不怕困难，努力奋斗。

生：应验了“是金子总会发光的”这句话。

生：因为它本身就是一只天鹅。

很显然，学生的回答是多方面、多角度的，有些是符合教师的课前预设的，但有的就不是，这就需要教师引导学生思考，引导学生培养正确的人生观、价值观，引导学生学会从不同角度分析问题，从而在“收”中做到了新知识的生成。

总之，语文课不是一成不变的，不是死板的，但语文课也不是无序的乱“放”，只有合理的处理好“收”与“放”的关系，才能让学生在学习中体会到乐趣，才能把我们的语文课上的生动活泼。