黑板，我们不能没有你

陶海勇

摘 要：黑板，教师板书的阵地；黑板，学生板演的战场。从我国教学实践水平的现状来看，还没有任何一种教学媒体能够完全替代黑板。所以，教师一方面要重视板书设计，构建高效课堂；另一方面要给学生提供板演机会，实现对话教学，挖掘学生的潜在能力，促进学生全面发展。

关键词：板书；板演；有效课堂；对话教学

一、现状分析

目前，教师忽视板书的现象比较严重，一味地崇尚使用多媒体，以多媒体代替黑板，有效教学的效果不甚理想。有关人士曾在某校园社区论坛对本市近千位在校学生进行了问卷调查，90%的学生表示，个别老师已很少在课堂上使用板书，而70%的学生对此表示不满，认为板书很有必要。

二、黑板，教师板书的阵地

事实上，在众多的教学媒体之中，黑板是课堂教学中使用最频繁、最简便、最经济的一种常规教学媒体。板书不仅是一门学问，也是一门直观表达的艺术。在课堂上，学生除了用听觉接受教师的信息外，利用视角观看板书，也是吸取信息的一种重要途径。

1.设计板书，打造精品，凸显高度

有人将板书喻为“微型教案”，凸显了板书精要的特点。优秀的板书要能正确反映知识的体系和相应的逻辑结构。

案例1：笔者在2016年10月参加学校优质课时，抽到的课题是“幂函数”（人教版必修1）。根据数学学科教学指导意见，这一节只要求“了解幂函数的概念；掌握五个幂函数的图象和性质；且不必在一般的幂函数上作引申。”当时有些迷茫，应该怎么上呢？幂函数只是我们研究函数的一个载体，那如何体现这种思想呢？难道是课件上一张幻灯片上的一个流程图吗？不，要用课堂上的整块黑板去即时体现，完成板书的过程，就是呈现这节课主线的过程。

板书就会体现这节课的基本思想，通过对幂函数的研究进一步掌握研究函数的一般方法：函数?概念?图象?性质，即给出一个函数的概念，先要对概念进行辨析，从而进一步去研究函数性质，得到函数图象，反过来，从函数图象上也可以更好地认识函数性质，两者相辅相成。

2.灵活板书，生成课堂，挖掘深度

板书具有多媒体课件不具备的灵活性。多媒体课件的设定是固定不变的，对课堂教学中教师的灵感和随机生成的问题不能及时地反映出来，而板书恰好弥补了这一缺陷。

案例2：这是笔者一个教学失败的案例。笔者的一次校内公开课，在探讨双曲线的几何性质时，通过实例学生完全可以说出焦点在y轴上的双曲线的几何性质，但是因为笔者的课件是从焦点在x轴上進而类比到焦点在y轴上的。笔者硬是把学生的思维绕道，先讨论焦点在x轴上双曲线的性质，就为了配合课件，“本末倒置”。

笔者根本就没有关注学生的知识建构，彻彻底底地以教师为中心。之后，笔者也进行了反思，假若再遇到这种情况，应该根据课堂上学生学习的实际情况，灵活地改变教学方法，该板书时就板书，这样看来，即兴板书是必不可少的。

三、黑板，学生板演的战场

当然，我们在强调教师的板书、讲解的过程中，也不应忽视学生的板演、体验，还黑板给学生不是目的，而是一种手段。通过有计划、合理地还黑板给学生，营造恰当的学习环境，落实新课程“倡导积极主动，用于探索的学习方式”的基本理念。

1.黑板演练，百花齐放，思维碰撞

《普通高中数学课程标准》中提出的一个重要理念是倡导积极主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。黑板这个媒体，可以有效地展示思维过程，方便知识再现，为互动启发式教学提供支持。

案例3：这是笔者上的一节高三复习课的片段。

例题：方程ax+a-x=2a（a>0，a≠1）在[-1，1]上是否有解？为什么？

教师：这是一个方程有解问题，想听听大家的声音，不管是什么方法，漂亮或笨拙，成熟或不成熟，都给予亮相机会。

学生A：

ax+a-x=2a?（ax）2-2a·ax+1=0

∴ax=a±（a>1）

x1=loga（a-）=-loga（a+）<1

当a>1时，方程在[-1，1]内无解。

教师：学生A不错呀，他采用了直接求根的方式，那么，如果不求根，能直接出来吗？

学生B：

令t=ax，∵x∈[-1，1]，∴t∈[，a]，则原方程化为t2-2at+1=0，令f（t）=t2-2at+1，∴f（t）的图象的对称轴为x=a，

当f（t）在[，a]中有交点时，必须f（）≥0，

但事实上f（）=-1<0，因此原方程在[-1，1]内无解。

教师：这个解法有点巧，在利用图象的同时抓住了图上的最本质的特征，从而简化了计算。

问题给出后，教师还黑板给学生，让学生去探索、尝试，教师的点评适时到位，给学生提供了充分发挥的空间，也极大地鼓舞了他们的学习热情。当然在整个过程中，还应该要求学生认真书写，保留演算过程，无论对错，都没有关系，学生在黑板上留下的东西，有时是最宝贵的教学资源。

2.黑板讲评，自主学习，体验成功

黑板是最方便、最普遍的载体，灵活好用，写错了擦掉就行，方便修改补充，而且谁都会用，无论哪个层次的学生都可以试一试。

关于板书艺术的意义，刘显国老师有一句名言：“精湛的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝练，是老师的微型教案，能给人以志得神怡的艺术享受。”而学生的板演，是生生对话、师生对话的具体体现。在教师引导下，通过师生之间、生生之间进行对话教学的学习活动过程。让学生真正参与到学习中来，有利于学生个体的自我超越。正如萧伯纳所说的：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”

黑板，教师板书的阵地；黑板，学生板演的战场；黑板，我们不能没有你！

参考文献：

[1]刘显国.坚持心中的梦：刘显国教学艺术[M].中国林业出版社，2008.

[2]阳志长.还黑板给学生，构建高效课堂[J].中学数学教学参考，2011（7）：7-10.