思维导图在初中英语预学作业设计中的应用和研究

涂倩

摘 要：思维导图是一种自然的思维工具，已经被许多教师应用在教学中。通过将思维导图应用在初中英语不同课型的预学作业中，帮助学生有效地进行英语预学，进而促使学生把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。另外，通过对思维导图不同呈现形式的研究，帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，使学生学会学习、思考及解决问题，让学生的思考过程可视化，最大限度地促进学生综合语言运用能力的发展。

关键词：思维导图；作业设计；初中英语

一、初中英语预学作业现状分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出初中生应“有较明确的学习动机，积极主动的学习态度和自信心，能与他人合作，解决问题，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法，能利用多种教育资源进行学习。”这对初中生的自主学习能力、沟通合作能力和独立思考问题能力提出了很高的要求。预习在学习过程中是必不可少的一个环节，也是常常易被学生忽略的环节。预学，因为是学生学习活动的第一步，里面融入了他们自己的摸索、动脑、理解过程，因而成为像“蛇之七寸”这类要害部位的重要环节。预学方法的掌握，预学内容的确立，预学目标的实现，预学效果的达成，对激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，训练学生的独立思维能力，顺利完成后续环节，增强最终的学习效果有重要的影响。

预学什么呢？怎么样预学更有效？值得我们深思。初中生知识面窄，生活经验不多，虽然现在使用的教材与生活实践联系紧密，但是如果不做任何指导，要求学生独立完成预学作业，不但预学作业不能取得预期的效果，还会令学生对英语预学作业的目的产生质疑，最终对英语学习产生厌学情绪。现行的一些学案导学和学习任务前置性的预学以及简单性的预习等教学方式，过于表现为学习任务的提前简单学习或者呈现，缺少与学习内容和目标之间很好地衔接；或者导学案简单地沦为学生的预习练习，预习试卷或者学习提纲等，既加重了教师的教学负担，也加重了学生的学习负担，对“教”与“学”都是无益的。

我们所倡导并研究的英语“思维导图”的预学作业设计是试图运用先进的思维方法，激活学生的思维能力，激发学生的学习动力的一种预学方式。学生利用思维导图进行预学，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知，整个预学过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认知和理解。以思维导图为载体，学生可以更快地把新知识与生活中已掌握的旧知识整合起来，成倍提高学习速度和效率。从而激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力，最终激发学生的学习兴趣，使每个学生都愿学、会学、乐学，真正由“要我学”转化为“我要学”。

二、思维导学在预学作业中的课型模式

利用思维导图设计的预学作业，学生可以利用思维导图进行预学，画出充满个性的思维导图，我们将思维导图的预学作业分不同的课型进行，利用思维导图分五步指导学生进行预学。

（一）画拓写说评，听说更有料

听说课是每个单元的第一课，培养学生听和说的技能是听说课的主要目的。利用学生的预习初步了解整个单元的话题，激活了学生原有的知识和经验，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在正式课堂的学习中有话可说，更乐于参与课堂，且课堂参与更有效，有利于让学生突破“哑巴英语”的瓶颈，切实提高听、说的能力。

画一画：打开课本目录，找到本单元话题，在练习本的中央位置用黑笔写下该话题，然后在话题的四周以包围的形式写下或画出学过的与该话题相关的词或词组。

拓一拓：根据自己能力拓展相关未学的内容，可以借助字典等工具书或电脑等，拓展部分用蓝色的笔标出，查出新单词的音标、词性和惯用法等，并进行相应的读记，课堂上同伴互相学习。

写一写：借助自己所画的思维导图，结合本单元的语言结构，写出三组问答句。

说一说：看着自己所画的思维导图，和同伴练习所写对话，也可以根據知识点和话题进行自主造句。

评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑。

例如，Go for it 7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c 预习作业：

案例分析：这是《Go for it》7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c第一课时听说课。首先，教师指导学生“画一画”，从课本目录中找到本单元的话题“transportation”写在正中间，在周围添加该课时的新词汇，如：“take the bus，take the subway，take the train，ride a bike，walk”，提醒学生将小学已学过的知识也写在旁边，如： “by bus，by bike...”等。然后，利用字典或工具书查出课外拓展词汇和句型（蓝笔标记），如： “scooter，rocket，airplane...”等，标出单词的音标和意思并试着拼读这些词，以便在课堂上与其他同学交流。其次，写出三组对话，并跟同桌交流试着表演。最后，在课堂结束时根据自己的预习思维导图反思本节课的收获并写下困惑，与老师和同学交流。

反思：听说课预习作业中的“画一画”和“拓一拓”是“以画促说”“以拓展说”，是为了激活学生“说英语”所需要的相关已学知识，添加新学知识，让学生课堂学习时有话可说；是培养学生课前预习能力及自我检测预习效果的能力。“写一写”和“说一说”是语言的进一步运用，学生通过合作学习，吸收他人新内容，润色自己的导图。这样可以培养学生的主动学习能力及自我纠正能力；思维图丰富了，与同伴展开情境对话时，才能很容易地听懂别人所说的，自己也会出口不缺词。“评一评”是培养学生对一节课所学知识整理、拓展、迁移的综合能力，学生可以借助课后整理好的思维导图，练习流利地说与话题相关的一段话，反思课堂学习效果，培养学生的反思能力和自我完善能力。

（二）读画划说评，阅读更深入

阅读课的本质是训练学生的各種阅读能力，教师在阅读之前指导学生进行预学，学生利用思维导图可以把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，学生先浏览全文，概括出文章的主题作为思维导图的中心，然后在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。

读一读：课前大声阅读全文，培养语感和阅读习惯。根据教师所给的框架思维导图，带着重点问题阅读文章。

画一画：根据文章脉络，利用关键词、关键句画出文章的结构思维图。

划一划：划出文章中的美句、固定搭配和自己难懂的句子，用蓝笔写在思维导图的框架图旁。利用字典等学习工具查找学习资料，自主理解并进行相应的读记，最后用红笔写出自己的困惑。

说一说：根据所画的文章结构图，试着自主或与同伴相互复述文章大意。

评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑。

例如，Go for it 8 B Unit 4 Section B Maybe you should learn to relax！预习作业：

Ⅰ. Read the passage loudly twice and answer these questions：

1. What is the common problem for Chinese and American families？

2. Who gives their opinions about the problem？

Ⅱ. Draw a map for the main structure of the passage.

Ⅲ.Write down the beautiful sentences and the difficult points.

Ⅵ.Write down what you have learned and share them with your partner.

案例分析：八下第4单元主话题是解决问题和提出建议，这个篇章也是围绕中美相同的一个问题展开——Children have so many after-school classes。教师首先给出两个关键性的问题引导学生思维导图的描绘方向，并让学生带着问题阅读文章。学生根据中心思想绘制思维导图，通过对文章细节的阅读，将三部分人物的观点补充清楚，并将在阅读中碰到的美句和难懂的句子扩充在空白处，以期带着思考上课。在与同伴的互相复述和帮助中，不断修正自己对文章的理解，分享收获就能将收获加倍。

反思：该案例中的“读一读”与“画一画”包含了两次循环，第一次的“读一读”和“画一画”是引导学生进行整体阅读，为了帮助学生寻找出文章的主旨和主要结构，并以关键词完成全文结构思维导图，即训练了学生整体阅读理解的能力，又发展了学生捕捉具体信息的能力。“划一划”是要求学生再次阅读，用红笔划出不熟悉的词、词组和句子；查找工具书，做阅读笔记；引导学生对新知识进行标注，自主学习，思考自己的学习重点与难点，培养的是学生阅读时的思考能力、自主研习能力与鉴赏能力。“说一说”是根据所画的文章结构图，试着复述课文大意，培养的是学生阅读后的自主概括能力、复述能力及总结能力。最后的“评一评”培养了学生合作学习和自主学习的能力。

（三）画划说写评，读写更高效

初中英语的写作课一直是教学的难点，而“以读促写”是一种有效帮助学生学会写作的重要方式，因此初中英语的写作课更多的是读写课，是理解、学习和模仿写作的过程。写作过程是一个思维过程，写作训练的核心就是一种思维的训练。读写课的本质是培养学生通过研读文本，明晰写作框架，促进学生作文构思能力与写作能力的提高。为了帮助学生积极思考、乐于写作，使学生的创作思维更具开放性，教师可利用思维导图来训练学生的写作

能力。

画一画：阅读整篇文章，找出文章的中心思想，用黑笔写在纸的中间，再根据文章脉络，画出文章的结构图。

划一划：划出文章中的美句、固定搭配和自己难懂的句子，用蓝笔写在思维导图的框架图旁。利用字典等学习工具查找学习资料，自主理解并进行相应的读记，最后用红笔写出自己的困惑。

说一说：借助所画的文章结构图，试着自主或与同伴相互复述文章。学有余力的同学，可适当地拓展文意，表述自己的观点。

写一写：将自己的观点写在话题旁，可由词到词组再到组成句子，最后仿照文章结构，组织成文。

评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑。

例如，Go for it 8 B Unit 9 Section B Singapore-a place you will never forget.预习作业：

Ⅲ.If you want to write about Hangzhou，what would you like to write about？

案例分析：这是八下第九单元话题为“Singapore”的篇章，是一篇除了培养学生阅读能力之外，还能帮助学生模仿并写作。因此，教师在布置预学作业时，有意引导学生更关注文章的文字结构和篇章的处理方式。首先，教师让学生找出每一段的段落大意，引导学生从结构上绘制出文章的结构图，通过仔细阅读和同伴共享完善思维导图细节，促进学生对文章结构的进一步理解。再通过同话题的练习，让学生仿照文章结构，构成初步的写作蓝本，为学生能写出同类的文章打下基础。

反思：课前预习中的“写”是在前面“画一画”和“划一划”的基础上，自主搭建阅读篇章最简单的支架。通过“说一说”，学生可以发现自己的最近发展区，进一步完善对文章结构的建构，在合作学习的基础上完成话题作文的初步写作。在此基础上，通过“写一写”让学生学会搭建写作的基本脚手架。这一环节培养的是学生课前自主整理与作文相关的词块能力、自主研读范文能力及写作前搭建思考框架的能力，更培养了学生依据思维导图作文框架，严谨写作的能力。最后的“评一评”培养了学生合作学习和自主学习的能力。从学生的习作中可以看出，学生在思维导图的帮助下，写出了比较完整和优秀的作文。

（四）画背写评理，复习更系统

单元复习课虽然有不同的教学组织形式，但普遍存在重復现、轻加工，重教授、轻学习，重知识点、轻系统化。特别是英语单元复习课，由于知识点多而且分布零散，“三重三轻”的现象更为普遍，这既直接降低了教学效益，也间接影响了学生的学习情感。为了消除这种弊端，我们尝试运用思维导图进行单元复习教学。因为思维导图有助于将复习内容直观化，有助于梳理和整合所学知识，建构系统的知识网络，提高复习效率，并有助于培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

画一画：复习单元内容，根据单元话题中心词，画三块内容的思维导图：本单元话题词块思维导图；本单元的作文框架思维导图；本单元重点句型思维导图；根据能力拓展已学内容。

背一背：借助所画的思维导图，用图忆法背经典句型和经典短文，巩固图式。学生能看着思维图，流利说图。学生可以先从听说课的图开始说，然后到阅读课的思维图和读写课的思维图，最后是单元的组合思维导图，从词块思维导图到句型思维导图，循序渐进。

写一写：根据单元话题与自身生活体验，画一幅作文框架的导图，然后写一篇话题作文。

评一评：根据中考作文评分标准，让学生自主评价自己的作业，写出自己的评价语和困惑。然后同伴互评，最后由老师评价，分享收获，解决困惑。

理一理：整理自己的本周错题集。发现问题、学会思考，学会与同伴分享学习心得，讨论自己的困惑。

例如，八上第二单元的语言话题是“free time activities”，复习课的教学本质在于训练学生对已学单元的知识查漏补缺，巩固提高。教师引导学生利用思维导图就话题的词汇、词组、重点句型、简单篇章仿写和错题等方向进行整理，在教师的指导下，学生自主整理、自主解惑、自主迁移能力的培养。“画一画”引导学生理出基本框架，“背一背”和“写一写”要求学生用图忆法背经典句型和经典短文，巩固所学内容。“评一评”和“理一理”既是引导学生自我反思，也是帮助学生建立自身的错题库和知识网络。

在该复习课的预习作业中，教师要求学生通过“画一画”完成本单元三张知识图：话题词块思维导图、语法思维导图、作文思维导图，画的过程就是学生对本单元学习内容内化、整理、迁移的过程，也是学生再创造的过程。这样设计预习作业的好处是在课前引导学生有目的自主进行单元回顾与复习、锻炼学生自主整理、复习的能力，自主查漏补缺，巩固提高。同时，教师在检查学生的预习作业中，可以了解学生本周学习的难点与盲点，从而精心设计复习课。

三、思维导图在预学作业中的设计形式

思维导图的特征集中体现在四个方面：（1）注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；（3）分支是一个由关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的，次要的内容也可以以分支的形式表现出来，附在较高层次的枝干上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。常见的思维导图有八种：Circle Map 圆圈图、Tree Map 主树图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图和 Bridge Map 桥型图。

学生在预学作业中自主选择合适的思维导图能帮助学生更好地完成学习任务，培养思维品质和自主学习能力。在笔者的教学实践中，我们发现以下三种图式的使用最为普遍：

（一）Tree map主树图——理清篇章脉络，紧抓重、难点

思维导图中的主树图是指用来显示因果信息、层级关系、分支程序、整体局部、主题专题等关系，组织一个信息的层级序列，反映上位的或从的元素。

例如，Go for it 7 B Unit 4 Dont eat in class！单元复习课预学作业：

此类图式比较适用于听说课和单元知识归纳复习课，能帮助学生在完成主树图的过程中，不断重复句型，让学生对句型的表达和单词的书写及中文意思有进一步的印象。学生提出有待解决的难点，让教师能更好地把握学生的认知程度，在备课中设计相应的教学手段，解决难点，提高课堂教学的有效性。学生结合自己的实际，运用单元相关句型表达自己的思想，促使学生尝试把课本知识转变成自己的语言，在使用的过程中，对新授单词的读音和拼写记忆更加牢固。

（二）Flow map流程图——清晰事件脉络，提高阅读和写作水平

思维导图中的流程图是指用来显示一系列事件是如何相互作用，而产生一系列结果的图式。此图比较适用于学习故事性强的文章，有利于培养学生以清晰的思维，叙述事件的过程，从而提高学生的写作水平。

例如，Go for it 8 B Unit 3 Reading Between a rock and a hard place. 预学作业：

流程图比较适用于阅读和写作课，学生在完成流程图的过程中，首先激发他们相关话题的已有知识，促使他们在课文中寻找相应的英语句子，并对这些句子有了初步印象。绘画流程图的过程中，学生对英语句型的表达理解更深刻了。通过把文字转化成图像，令记忆再次加深，发展了学生的形象思维。把知识交给学生自己去寻找和发现，比直接由教师讲述式的呈现来得更加生动，在多方面感官的刺激下记忆效果也更深刻。

（三）Double Bubble Map 双重气泡图—— 在对比中发现知识，碰撞出智慧的火花

思维导图中的双重气泡图指的是气泡图的“升级版”，叫双重气泡图，这是一件分析“神器”，它的妙处在于可以帮学生对两个事物做比较和对照，找到它们的差别和共同点。

双重气泡图比较适用于语法知识的复习，用以区分相近的知识，利用了对比图，把语法重难点集中起来，引领学生在课前先体验知识点的规律和差异。教师就对比的知识进行分类，引导学生观察对比思维导图的方向，体验知识点的规律和差异。学生在预学作业中自主感知描述知识规律，并根据自身情况进行举一反三的练习。最后学生写出困惑，与教师上课的讲解相对比。

四、教学建议

在布置预习作业之前，教师可以把语法点通过思维导图的形式展现给学生，让学生根据导图上的提示抓住本课的关键，对知识点有一个整体的认识。在遇到困难时，鼓励学生通过小组合作共同解决，这样在一定程度上能培养其合作沟通的能力。用思维导图来预习，能帮助学生形成整体概念，厘清主次关系，形成完整的知识网络。另外，思维导图中丰富的色彩和图形能激发学生学习英语的兴趣。绘制思维导图能很好地培养学生的动手能力，让学生在实践中体会学习的乐趣。这种教学方法既能很好地帮助学生理解语法，又能有效地协助学生完成预习任务，在一定程度上提高了课堂教学质量，这是英语新课程标准的精髓所在。

但是，在运用思维导图进行英语预学作业时，教师应着力处理好几个关系。

首先，思维导图的设计既要有教师的指导，也要给学生自我发展的空间。思维导图具有很强的逻辑性，因此，导图层级的划分、呈现的先后顺序以及知识点的附着时机都有一定的内在逻辑联系。这就要求教师课前精心设计，但又要充分考虑初中生的认知特点，尽可能实现师生思维的高度契合。只有充分发挥学生的主观能动性，才能真正达到促进学生思维品质发展和自主学习能力提高的目的。

其次，运用思维导图进行预学作业必须将口头练习与笔头练习有机结合。采用思维导图虽然能有效激活学生的思维，有机建构知识体系，但听懂不等于理解，理解不等于会用，会讲不等于会写。因此，在经历了知识体系的重构和拓展后，应随堂跟进相应的笔头练习加以强化，以巩固学习效果。例如，提供基于文本的首字母填空、根据汉语提示或英文释义填写单词的题目以巩固词汇，提供翻译句子或句型转换题目以巩固句型等。否则，核心知识就会流于口头和形式，并最终流失。

最后，运用思维导图进行预学作业既要立足于知识与能力，更要着眼于方法与策略。初中英语学习首先要解决的问题应该是知识和能力问题，但还有另一个长远目标，即培养学习者的思维能力。由思维导图逐步生成的知识图谱不仅有助于学生形成长时记忆，也有助于学生思维能力的发展，促进学生终身学习的能力。

参考文献：

东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005.