高中物理小组学习促进课堂高效

雷均

摘 要：《普通高中物理课程标准》对高中物理教学提出了新的教学要求，要求课堂教学要以学生的自主学习为主导，通过多样化的教学模式引导学生积极参与课堂教学，养成勤于思考和动手实践的学习习惯，做到对物理知识的熟悉掌握和对高中物理学习方法的熟练运用，在众多的教学方法中，小组合作学习是符合新课改教学要求的主要教学方法之一。重点介绍高中物理教学如何运用小组合作学习模式促进构建高效课堂。

关键词：高中物理；小组合作；高效课堂

小组合作教学模式在高中物理教学课堂中的应用，不仅能够调动学生的学习积极性和提高课堂教学环节的参与程度，还能在课堂教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识和合作意识，使学生具备良好的与他人沟通的能力，从而切实提高学生的物理知识学习能力。但是在教学实践环节，高中物理教师对小组合作教学的一些细节把握得还不是很准确，导致小组学习的有效性降低，如教室学习氛围看似高涨，学生活动乱成一团，但是实际思考和动手操作的学生并不多；或者教师对小组合作学习的教学形式认知成一种单纯的教学形式，只有在教研活动或者学校要求的特定课程中使用，这些都会导致小组学习失去其原有的效果。面对以上问题，小组合作学习如何提高课堂教学效率就成为一个必要的课题，值得每一位高中物理教师深思。对此，我将对以上问题进行探讨和研究，并提出我的一些观点。

一、教师参与指导教学，体现教师主导地位

在高中物理小组合作教学模式中，大多数教师能够紧跟新课程理念对教学提出的要求，遵循将课堂还给学生、以学生活动为中心的理念，但是在课堂管理中却出现过于放任的现象，使得小组合作学习模式在实施中成为一种松散的活动课，例如，小组合作学习的流程大多表现为：教师在课堂上提出一些问题，学生根据问题自己看课本思考，然后进入小组讨论环节，而在讨论过程中面对学生提出的问题，教师只是展示在黑板上，就让全班学生进入下一轮的讨论，而学生回答问题的正确与否教师不做评价，也就是说整个过程中教师都没有参与到教学中去，而是作为一个旁观者和板书者，没有起到教师该有的引导作用。这样的教学课堂就真的体现了学生的主体地位吗？将课堂还给学生真的好吗？答案是否定的。其一，在小组合作教学过程中，教师应该发挥其课堂组织和引导作用，对待学生的疑惑或者回答给予适当的点拨和评价，引导学生形成正确的思考思路，缩短到达成功所用的时间。其二，在小组合作学习过程中，教师还应该保持自身身份的威信，对学生活动课堂纪律提出一定的要求，保持物理课堂教学有序进行。其三，对比学生取得的学习成果，教师要关注学习过程中有积极表现的学生，使学生重视物理学习过程。

二、优化教学评价，鼓舞全班学生学习

在物理小组合作学习课堂中，教师要对学生的学习成果进行适当的点评和总结，在这一教学环节，多数教师仍然会受传统教学评价观念的影响，只关注部分表现特别优异的学生，对这些学生的表现记忆犹新，表扬的词语也是一个接着一个，而对其他大多数学生则漠不关心。这样片面的教学评价使得小组合作学习成为一个选拔学生，给学生划分等级的教学组织活动，使得一少部分学生成为小组合作学习中的成功者，而绝大多数学生成为小组合作学习活动中的陪衬，让学生获得失败感是教师评价片面带来的负面成果，大大降低了小组学习在课堂教学中的成效。那么，作为高中物理教師，应该如何在教学评价环节做到有理有据、恰当合理呢？其一，教师要有一双善于发现的眼睛，善于发现平时成绩普通的学生在小组合作学习中所扮演的角色，是积极讨论者还是提供观点者，抑或是大胆发言者，对这些学生的表现给予中肯的评价，让这些学生感受到教师的注目和关爱，从而获得学习的外在动力。其二，采取批评和表扬同时评价的教学模式，这里所说的批评并不是指斥责学生，而是给学生提出在小组合作学习中提高学习效率和讨论效率的建设性意见，这样不仅能够在学生群体中树立教师的威信，还能够帮助学生获得有用的学习方法，对学生和教学课堂都是十分有益的。

三、建立学生间的信任感，提升小组学习效率

现代社会独生子女比重较大，学生之间的交流和沟通越来越少，只是凭借在课堂上搞点小组合作学习很难使学生之间建立信任。我们在小组合作教学中，经常发现这样的状况：学生之间不知道该怎样交流，而交流也并不意味着有效的合作；学生之间只是进行了交流，但是问题还是没有在交流中解决；学生不知道该怎样解决交流中出现的不同意见，是各持己见，还是放弃自己依从他人……面对以上在学生之间存在的不信任现象，教师应该反省自己，在课堂上是否跟学生交流过合作学习的好处，是否教会学生合作学习的技巧。

总而言之，只有正确认识和合理组织小组合作学习教学模式，使其在高中物理课堂上能够顺利实行，才是提高高中物理课堂教学效率的正确选择。

参考文献：

叶景泉.对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考[J].中学时代，2014（6）.