初中数学课堂“合作学习”假象探析

夏茂红

[摘 要] 合作学习是一种新型的教学模式，经过研究与实践证明，这也是一种有效的教学方法，如果运用得当，可以提高课堂教学质量. 当前合作学习已经应用于多学科的课堂教学中，本文主要分析合作學习在初中数学中的使用情况，发现存在一些假象. 部分教师认为“热闹”即代表课堂质量提高，“汇报”即代表学习成效好，“发现”即代表学生的创造性，但是这种认识存在一定的片面性. 这就需要初中数学教师在应用合作学习教学模式的时候注意方式方法，因此本文针对如何正确应用合作学习方式进行了讨论.

[关键词] 初中；数学课堂；合作学习；假象

前言

利用合作学习方式对学生进行教学，可以有效调节教学氛围，引导学生积极参与课程学习，因此受到了各学校以及教师的重视. 初中数学教师也尝试将合作学习引入课堂教学中. 经过实践发现确实取得了一定的成效，但是，依然存在一些假象性的问题，这就需要教师在当前的基础上不断改进教学方式，注意应用有效的方法开展合作学习活动.

初中数学课堂合作学习的假象

分析

1. 热闹代表课堂质量提高

一些初中数学教师在应用合作学习方式的时候，不注重题型是否适合，有滥用合作学习方式的嫌疑. 而且在运用的过程中不注重方式方法，一般都是向学生提出一个问题，然后将学生分成几个小组，各自对问题进行讨论，小组成员都很积极地加入讨论，整个课堂看起来非常热闹，但是这并不代表课堂教学质量的提高. 例如，在学习“求代数式的值”这一内容时，初中数学教师向学生提出了以下的问题：若a=4，b=5，那么a+2b的值是多少？然后将全班三十个学生分成5个小组，让他们各自对问题展开讨论. 经过热烈的讨论，每个小组都得到了正确的答案，结果教师便认为学生都理解了本课程所学的知识，证明课堂教学质量得到了提高. 然而事实上，教师提出的这个问题是比较简单的，即使是单独一个学生，只要稍微思考与计算一下都能够得到正确的答案，利用合作学习的方式难以充分发挥其效果.

2. 汇报代表学习成效好

一些初中数学教师在组织学生开展合作学习活动的过程中，没有引导各组学生进行平等且深层的交流，通常都是学习成绩好的学生表达自己对问题的意见与想法，而学习不好的学生不敢表达自己的意见. 学习层次较低的学生更多的是作为陪衬存在，即使他们表达了自己的意见，也不会被小组所重视，因此在汇报小组讨论成果的时候，就忽略了他们的意见. 长此以往，学习成绩好的学生就包揽了课堂上的所有发言，而学习成绩不好的学生越来越不爱发言，最后逐渐对数学学习失去兴趣，也不愿意参加小组合作学习. 例如数学教师针对学生提出的“0为什么不能作为除数”这一疑问，要求学生以小组的形式对此展开探讨. 在每个小组中差生几乎没有发言，基本上都是优生在侃侃而谈，即使有部分差生提出了自己的看法，但是很少有被采用的，最终汇报结果中采用的都是优生的意见，从这就可以看出汇报并不能代表学习成效好.

3. 发现代表创造性

在将合作学习方式引入数学课堂的过程中，教师在学生完成小组讨论后，通常会问学生从中发现了哪些问题，然后由各小组派出一名代表陈述小组的结论. 如果学生提出的结论符合课堂教学的需求，那么教师就会草草结束讨论，因为教师认为学生已经深入地理解了教学知识. 但是有些结论并不是学生通过思考或讨论得出的，而是课本中正好有这样的结论，学生看到后引用而已. 教师并不深究学生为什么得出这样的结论，只关注最终的结果，因此错误地认为学生发现了问题，就代表他们经过了一个深层次的思考与讨论，其实根本就没有任何创造性可言，难以发挥合作学习的效用.

破除假象的课堂教学方法

1. 精心设计，合理选择教材内容

只有正确地使用合作学习方式，才能取得理想的课堂教学效果. 因此初中数学教师一定要做好充分的准备. 不仅要充分了解学生的特点，而且要全面掌握教材知识点，这样才能正确判断何时是运用合作学习的最佳时机. 在此基础上，初中数学教师需要合理地设计合作内容与环境氛围，而且需要合理地设计反馈与评价机制，尤其要把握好课本的重、难点知识，让各小组能够进行有针对性的讨论. 同时教师还需要学会通过创设问题情境的方式，引导学生参与到小组讨论中. 需要注意的是，创设的问题不能太难，但也不能过于简单，要具有开放性，让学生能够运用当前所掌握的知识对问题进行探究，并充分发挥他们的创新型思维，共同完成问题的讨论.

2. 合理进行分组与分工

合作学习教学方式最为关键的一个环节是合理分组与分工，只有做好了这一环节，才能充分发挥其功能. 因此初中数学教师应当对学生的学习情况、认知能力等进行评估，然后遵循“异质同组，组间同质”的分组原则进行分组. 在此基础上教师还需要充分了解所有学生的特长以及个性上的差异，进而结合教材内容按照民主分工的方式进行合理分工，这样才能使每一个学生充分发挥自己的特长，彼此之间更好地配合，共同完成学习任务. 做好分组与分工后，数学教师还需要协助学生选好各组组长，组长是协调与组织者，关系到一个小组是否能够正常展开讨论. 在这一环节中，教师可以引导学生通过组内表决，或者个人自荐的方式选出各组的组长，最后教师再向各组组长宣布具体的职责.

3. 采用多种形式的合作学习方式

合作学习并不局限于一种形式，不仅有同桌合作的形式，还有四人合作等多种形式. 如果初中数学教师一直采用一种合作学习方式对学生进行教学，学生将会产生不同程度的厌烦感，从而大大降低参与合作学习活动的积极性，难以取得良好的讨论效果. 因此教师需要交换使用多种合作学习形式，当然每次选择合作学习形式的时候，应当根据学习内容来决定，这样才能使学生热情高涨，积极参与到小组讨论中，以便更好更快地完成学习任务.

4. 教师应适当参与讨论，引导学生进行思考

各组学生在对问题进行讨论的过程中，教师适当地参与，可以减少师生之间的距離感. 如果教师一点都不参与学生的讨论，不了解学生在讨论的过程中遇到了哪些问题，那么就很难对他们进行引导. 而且有些问题是学生们讨论过程中难以解决的，此时需要教师给予他们帮助，否则小组讨论将难以开展下去. 同时，有些小组在讨论的过程中时常出现“冷场”，此时教师应当发挥调控作用，向他们抛出问题，让所有的成员都能够参与讨论.

5. 轮流选出小组发言人

在合作学习的过程中，常出现学生参与不均衡的现象，有些学生发言机会很多，而有些学生的发言机会则非常少，甚至没有发言机会，这种情况不符合合作学习的目的. 为了能够让所有的学生都有机会在全班同学面前发言，初中数学教师可以采用轮流发言的制度，让学生轮流代表小组进行发言，而不是一直让优生担任发言人，忽略了差生. 这也使得所有学生都必须参与到讨论中，因为如果学生不参与小组讨论，就不了解本组的最终讨论结果，也不了解该结论是如何得出的，在代表小组发言的时候就会不知所云，不仅让自己丢脸，也给小组成员丢脸. 因此通过轮流担任小组发言人的方式，可以有效激发学生的自豪感，让每一个学生愿意全身心投入到小组讨论中，从而取得良好的合作学习效果.

6. 重视学生反馈，采用激励评价方式

通过学生的反馈，可以了解学生在讨论的过程中遇到了哪些问题，了解本次合作学习方式存在哪些不足，让教师和学生之间的距离更近，而且也有利于教师对学生进行指导，让学生充分发挥他们的创新能力. 同时，通过反馈也可以让学生了解其他小组的成果，了解其他小组的优势，从而吸取他人的优点，不断充实自己. 另外，各组结束成果的展示后，教师可以对每个小组进行评价，综合所有因素后选出最佳的小组，并根据小组发言人的表现，适当表扬优秀的发言人，这样可以激励学生争做发言人，而且还可以让学生认识到合作学习的重要性，从而使各组成员学会互帮互助.

结语

为了能够有效利用合作学习方式，进一步提高数学课堂效率，初中数学教师需要精心设计，合理地选择教材内容，并学会合理进行分组与分工，让学生能够顺利开展讨论活动. 同时数学教师还需要交换使用不同的合作学习形式，适当参与学生的讨论，引导学生对问题进行深层次的思考. 此外，教师应按照轮流发言的制度选出小组发言人，让所有学生都有机会在全班同学面前发言，在此基础上重视学生反馈，采用激励评价方式，鼓励学生积极发表自己的意见，这样才能充分发挥合作学习的效用.