推进群文阅读与写作教学的有机结合

2017-03-24李耀伟

文学教育下半月 2017年3期

李耀伟

内容摘要：通过从读写结合到群文读写结合的分析，论述了群文阅读与写作教学的关系，提出了群文读写有机结合、提升学生写作能力的实施策略。

关键词：群文阅读写作能力结合研究

语文课是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的重要课程。重视培养学生的文学读写能力，是语文教学改革创新、提升语文课程教学实效性的重要手段。而群文阅读教学，是通过一组群文的学习，为学生营造原生态、生活化的阅读情境，提供丰富多彩的阅读资源，通过阅读大量存在关联关系的文章，使学生掌握系统化阅读的基本方法，在探索性的阅读中，使学生文学素养得到提升、写作能力得以加强。

一、从读写结合到群文读写结合

（一）读写结合

读写结合是从文章内容出发、以文章为载体，设计与之关联的“写”的训练，使阅读、写作、思维三项训练融为一体，通过以读带写、以写促读的训练，学生的思维得到发展、能力得以提升。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中国自古提倡博览群书，对于阅读相当重视。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。著名教育家叶圣陶先生认为“閱读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”从此，“以读促写”的观点占据了写作教学理论的主导地位。叶老还说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”因而，要把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学。叶老也曾强调：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”说明了“读”与“写”在语文教学中的相互作用和密切联系。可以说，“读”与“写”的结合蕴涵了传统语文教学的精华，是语文教学无可替代的客观存在。

（二）群文读写结合

群文阅读，是语文教师围绕着一个或多个议题选择一组有关联的文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读的特征是同一个议题、多个文本、探索性教学，可以满足学生多层次、多方面、多角度的阅读需要，也可以节省时间、节省精力，让学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。在阅读中，老师应该因人而异，要抓住不同学生的不同兴趣与不同爱好，有创造性地引导他们选择阅读内容，通过产生共鸣来满足自我情感的需求，能极大提高课外阅读的效果。而群文阅读在很大程度上满足了这种需求。

另外，在群文阅读下进行读写结合训练，既有在课内指导下显性的、即时的读写结合；又有在课外拓展中隐性的、长效的读写结合。两者相得益彰、相互作用，能使学生文学读写能力上升很快。通过主题阅读、比较阅读、亲子共读等方式，进行写作训练与指导。“以群文读写引领课堂教学，以课堂阵地实施群文读写”。通过群文阅读，拓宽学生的阅读视野，引领孩子的阅读生活。做到两个回合，从语言文字到思想内容，又从思想内容到语言文字。构建以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的群文阅读，将阅读与写作有机结合，以读促写、以写促读，相辅相成，逐步形成群文读写结合的教学模式。

二、群文读写结合的实施策略

（一）群文阅读的同时记好读书笔记

读书笔记的类型有很多，主要有后面几种：①摘抄型，即：摘抄美文美句、科学珍闻、生活常识等以增长知识、启迪思维、丰富语言、陶冶情操。②提纲型，即：在阅读后，把其中的要点摘录下来，了解作者的写作思路和读物的基本内容，学习表述事物的方法。③感想型，即：在阅读后，结合个人经历和现实实际写读后感或心得体会，提升分析事物的能力。④想象型，即：通过联想和想象，改编故事或续写故事，培养创新思维。在群文阅读中，我们要指导学生通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，记好读书笔记，并要不断提高做笔记的能力。

（二）把群文阅读中积累的知识运用到写作中

群文阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中积累了大量的语言词汇、掌握了基本的写作方法。可惜的是，这些语言词汇，都是“死”的。这时候，教师要激发学生把这些“死”的语言词汇转化为“活”的语言词汇，通过实践动手训练，指导学生用积累的语言词汇、用掌握的基本写作方法，来反映学生自身心灵的对话、内心的情感、思维的观念等，也就是写生活、写社会、写世界。其中，最重要的是两个方面：

1.写日记。要鼓励和要求学生每天写日记，坚持把自己每天的所见所闻、所思所感写下来，把生活中有感触的人、感兴趣的事写下来。特别重要的是，要告诉学生，写日记并不是每天都要写很长的一篇，因为生活的每一天都是新的，所以只要抓住每天中一个值得写的片段即可，当长即长、可短则短，将在阅读中积累的语言词汇运用其中即可，让学生在日记中自由表达，那么死的语言词汇就变活了，只有这样在阅读中所积累的素材才有用武之地。

2.编故事。学生是最富于想象的一个群体，他们常常能通过异想天开的想象，描绘一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事。这点是我们成人根本做不到的。因而，合理引导学生发挥想象编故事也是提升学生写作能力的一个重要方面。学生在群文阅读中，已经增加了写作内容方面、文化方面、语言方面的储备，这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象进行编写故事等，进而提升写作能力。

（三）在群文阅读的基础上强化写作指导

1.从说到写。在教学过程中朗读或背诵课文、叙述所见所闻、随堂讨论问题等，都要注意说写结合。各种书面作文，也要重视教会学生先用“说”做准备，再去“写”，做到“说”和“写”相互渗透、有机结合。

2.从述到作。要求学生自己去选材，低年级以图片、实物、学校学习与家庭生活等为题材，中高年级则以社会生活、自然世界等为题材，通过独立构思陈述自己的意见、抒发自己的感情、发表自己的观点，指导学生写简单的故事，到写题材更为广泛、内容更为复杂的文章，从写简单的日记、书信，到独立写简短的记叙文和常用的应用文，由浅入深、循序渐进，逐步提高。

3.从模仿到创作。给学生范文，让他们去模仿写作，这对帮助学生写好作文、提高寫作能力是很有帮助的。但是，需要注意的是，一旦学生写作有了一定的基础，一定要及时引导学生向创作过渡，否则，模仿会导致学生产生惰性，会对学生写作起消极作用。

4.从扶到放到收。“扶，是指对学生写作练习的具体指导和帮助。“放”，就是激发学生的写作兴趣，培养学生的写作动力，并能放开笔，练习基本写作技能。最后，是对学生写作逐步提出较高的要求，这就是“收”。

三、结论及建议

阅读和写作，在提升学生读写能力中，各有自己的目的和任务，但在现实语文教学实践中又是紧密结合、相互作用的。因此，在群文阅读的基础上，我们一定要阅读、写作两手抓、两手都要硬，要找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，相信一定会“双剑合璧，威力剧增”。

1.立足课堂，单元重组。以教材为主，强调单元整合，将本组教材围绕编者主题意图，形成主次详略互补互证式的读写教学。

2.拓展课堂，以一带多。这个层次突破了教材，强调以课内文本为主，适当增加《群文阅读教材》文本和课外阅读文本。

3.丰厚课堂，主题重建。打破课内外阅读材料的界限，大胆地将课外内容引入课内阅读教学中来。这种引入主要围绕某种主题来开展。

4.超越课堂，生活阅读。打破课堂形式的界限，将群文阅读定义为生活阅读，结合学校图书室、班级图书角等，开展“班级读书会”“书香校园”“亲子阅读”等活动，将群文阅读渗透到学生生活之中，促进全民阅读。

5.回归课堂，群文读写。超越纯阅读的范畴，将阅读与写作有机结合，以读促写、以写促读，相辅相成，真正实现群文读写结合。

参考文献：

[1]董珊珊.小学语文阅读教学读写结合策略运用探讨[J].新课程（小学版），2013（08）

[2]张旭.浅谈阅读教学方法创新[J].中国科教创新导刊，2010（18）.