浅析合作学习法在高职英语教学中的应用

田甜

内容摘要：当前我国多数的高职院校教学中，主要以传统教学模式为主，但是不容忽视的一个现实便是，我国目前教育规模逐渐扩大，加之高职院校中学生英语基础相差较大，如果继续沿用传统教学模式，高职院校要想实现为国家培养应用型人才的目标非常困难，为此，我们引入了合作学习法。本文简要阐述了合作学习法的内涵，指出了合作学习法在高职英语教学中应用的意义，针对目前该学习方法在教学实践中的问题提出了相应的解决措施。

關键词：合作学习法 高职 英语教学 应用

随着国家对职业教育的支持以及社会对应用型人才需求的加剧，高职院校规模逐渐扩大。众所周知，高职院校承担着为国家培养应用型人才的重任，在其英语教学中，也是强调实用性及应用性。但是，纵观我国高职院校的英语教学，多是沿用传统的教学模式，但是面对当前高职教学的现状，要想实现为国家培养应用型人才的目标，有必要在英语教学中引入合作学习法。

1.合作学习法的概念

合作学习的兴起已经有几十年的历史，最初于二十世纪七十年代在美国出现并得到一定的发展，相关教学理论与策略逐渐得到完善。合作学习的应用在很大程度上调节了课堂教学的气氛，为学生营造出一种轻松、自由的学习环境，不仅学生的学习成绩得到了显著提升，而且其非认知品质也得到了较好的发展。通过多年的发展，世界上很多国家引入了合作学习的理论，研究者一致认为将该学习方法应用于课堂教学效果显著。由于传统的课堂教学忽视了个体间的相互作用，而合作学习强调集体的作用，注重学生个体之间的互动与变革，课堂教学中以合作性的团体结构为单位，通过开展以小组为单位的教学活动来完成教学过程，完成教学目标的同时，也增强了个体与团体的协调性，属于一种全新的教学理论与方法。

发展到今日，在实践中采用合作学习方法的种类各异，美国的研究者约翰逊兄弟便是该学习方法的研究代表，他把合作学习所依赖的几个方面总结如下：个人责任、积极互赖、小组内部自我评价、社会交往和小组合作技能以及面对面相互促进。

2.合作学习法在高职英语教学中的应用意义

2.1合作学习法是对高职英语教学互动理论的扩展

根据教育部高等教育司对高职院校英语教学的相关规定可以知道，高职英语教学的主要目标在于培养学生的语言运用能力，提升教学内容的实用性，在统一要求的前提下，根据高职院校学生的英语基础水平进行分级指导。在高职英语教学中应该始终坚持贯彻“实用为主、够用为度”的原则，因此英语教学中学生的互动性显得更加重要。但是，受到传统教学模式的影响，师生之间的相互影响往往会更受关注，学生之间的影响被忽视，认为教学过程中的“教”和“学”只是教师和学生的互动。而通过合作学习法，学生之间的互动得到了充分的重视。在合作学习法的实践过程中可以看出，在合作学习所支持的生生互动中，学生作为小组活动的主体，以小组为单位进行教学评价，学生的英语应用能力能够在小组合作学习的过程中得到共同提升。

高职英语的课堂教学中，通过形式各异的合作，学生的责任感及安全感都会空前增强，从而确保自身能够全身心进入学习状态。教师在课程中为小组设置一定的英语学习任务，必须通过小组内学生之间的合作完成，从这一角度来看，合作学习法的应用提升了学生为完成共同的学习目标而努力的信心，由于具备相同的学习目标，学生之间的互赖性增强，促进了学生在英语课堂中合作行为的出现。学生在这种学习方式中体会到通过共同努力而成功的自豪感，各水平、各性格的学生都可以说是这种学习方式的受益者。

2.2有利于学生交际能力的提升与发展

针对高职英语教学，教育部曾经明确指出，教育重点应该是培养学生的英语运用及交际能力，提升学生对英语的兴趣，坚决避免出现以传授学生语言和语法为重点的现象。换言之，高职院校的学生学习英语的目的在于运用这种语言进行交际。这一目的要想实现，合作学习法是必不可少的教学方式。由于该教学方式中，学生之间的交流与合作得到了重视，学生具备了生生之间交流合作的外在条件。学生处在集体的环境中学习，他们的年龄相仿、心理特征相似，针对相同的问题很容易出现相同的看法，激发出情感的共鸣。所以，现代高职院校英语教学重视学生之间的合作与交流，这对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及集体意识和合作能力都有帮助作用。通过合作学习法在高职英语教学中的应用实践可以看出，在这种学习方式下，每个学生个体参与机会均等，教学质量大幅提升，同时学生的英语交际能力得到显著提升，学生学习英语的积极性及主动性都有所提升。

2.3有利于学生独立思考能力的发展

在合作学习法中，小组内部各成员根据自身能力与特点展开分工合作，各人在小组任务的完成过程中扬长避短，相互借鉴。此外，通过合作学习法，每位学生为了实现小组目标而努力探索，其独立探究能力也有所提升，因此，学生不再是被动地接受知识，而是根据自身需要进行积极主动地探索。

2.4有利于学生素质的全面提升

通过合作学习法，学生在小组中体验到了集体责任感，对自身学生的责任心得到提升，同时对合作者的学习情况也更加关注，学生的社会交往能力、小组合作能力以及组织管理能力等都会得到全面提升。

3.高职英语教学中实施合作学习法过程中出现的问题

3.1学生合作意识薄弱

在高职院校的英语教学中，合作学习法推行之初，往往出现学生怕说错话、不敢发言的情况，导致学生观点不能及时表达，这是受传统教学模式影响而形成的，学生无法在心理上迅速适应自由表达观点，从而表现的束手无策。为此，教师必须有针对性地引导学生按照顺序回答问题，对学生展开信息反馈方面的训练，帮助学生树立足够的信心，提高在班集体面前展示自己的勇气。

3.2小组内部成员存在依赖心理

在小组活动中，部分学生自觉性差，自己不主动承担问题，而是完全依赖组内其他成员，这种方式无法保障所有学生都能够积极主动地探究问题，因此，合作小组也就演变成了一个个微型课堂，成绩好的同学在讲解，成绩差的同学一直在听，其结果便是成绩好的同学更加优秀，而落后的学生更加落后。

3.3学生的英语表达不完善

我们知道，高职院校的学生认知水平不一，他们多是高考成绩不够普通本科分数线，在高中时接受的教育也不完善，英语中的听力及口语更差。小组合作学习中，受到学生英语口语水平的限制，他们在信息传遞时很容易出现错误。然而，相关研究表明，在英语应用能力的培养过程中，为学生创造语义交流的机会要远重于出现错误信息的反馈。对于错误的信息传递，教师要足够重视，出现问题切忌立刻纠正，可以在课堂总结或者课后予以指正，严格要求各小组把自己出现过的错误作好记录，并做好课堂总结。

4.高职英语教学中合作学习法的应用建议

合作学习法要想在高职英语教学中发挥出最大的作用，必须以学生良好的合作行为作保障，这是合作学习法发挥效能的根本，同时还是其追求的目标之一。

4.1学习小组的创建必须科学合理

在学习小组的设置时，应该从学生实际出发，根据不同的方式把一个班级的学生分成几个合作小组，为了更好地发挥出合作学习法的效能，建议根据学生的特性分组。例如，一个小组中的学生性格应该是各不相同的，仔细认真、活泼好动类型的学生可以在同一个小组，使得这些同学在一起能够更加强大。

4.2组内成员分工明确

在为学生分好合作小组以后，还应该对组内成员做出明确的分工，要求组内所有成员根据同一个问题发表自身意见，经过组内讨论，最终得出小组意见。

4.3引导学生形成良好的合作行为

在合作学习中，信息的传递主要是通过组内成员之间的相互交流实现的，在组内个体之间的合作与交流中向着教学目标前进，最终完成教学任务。每个小组任务的完成情况，除了和组内成员有关，还与他们之间的合作情况密不可分。所以，采用合作学习法时，教师要注意培养学生养成善于倾听、表达以及接受他人意见的好习惯。

4.4教师提供适时帮助是必不可少的

学生在合作学习的过程中，并不会一帆风顺，往往会遇到一些棘手的问题无法解决。为了确保合作学习的效果，保证每名学生都能够学有所获，教师应该针对每个小组的具体情况，分析他们的困难，进行重点引导，为他们提供必要的帮助。教师在小组合作讨论的过程中，应该不断在各组间巡视，发现有问题的小组时，教师应该参与其中，适时引导。针对英语基础薄弱以及认知能力较低的学生，教师应该为其提供必要的支持，引导他们放松心情，帮助他们参与到小组的讨论中，确保合作学习的效果，使合作学习发挥出真正的效能。

4.5针对小组合作的成果展开适时评价

在小组合作学习中，教师的评价至关重要。针对不同的教学内容，教师应该提前制定好科学的评价方案，充分结合好终结性评价以及形成性评价，引导与鼓励学生进行自评、学生之间进行互评。发挥出教学评价的导向与激励作用，坚持定量与定性评价相结合，通过评价使学生认识到自身的不足，从而不断改善学生方式，提升自身的探究能力。因此，在合作学习的过程中，教师应该及时发现学生行为的闪光点，并进行适当的鼓励，引导其他学生向其学习。

5.结语

总而言之，合作学习法是对传统教学模式的颠覆，在这种学习方式下，学生的主体地位得到了体现，学生由被动接受知识转变为主动探求新知识，学生的交际能力、独立思考能力、合作能力以及综合素质都有显著提升。虽然合作学习法的应用在我国起步较晚，应用于高职英语教学还存在诸多问题，但是相信随着合作学习法的科学化发展，这些问题都会迎刃而解，推动高职院校实现培养应用型人才的目标。

（作者单位：天津医学高等专科学校）