高中生物课堂教学中应用探究式教学

田庆丰

摘 要：高中阶段的生物教学已经不再是传统知识的传授，更多是对学生科学探究能力、实践能力以及创新能力的培养，同时这是当前新课程改革的要求和教育理念。教师要善于在生物课堂教学中采取探究式教学，为学生营造积极的学习氛围，从全方位培养学生的探究能力和实践能力。就探究式教学在高中生物教学中的应用进行简要研究，并谈谈对高中生物探究式课堂教学的认识和理解。

關键词：新课标；探究式；课堂教学；高中生物；实践反思

我们常说的探究式课堂教学，是指在课堂上主要以探究的方式来进行教学。在探究教学过程中，应当以教材知识为基础，以学生实际情况和认知特点为前提，在教师的有意引导下，通过自主学习和合作交流相结合的方式，为学生在学习过程中提出疑问、进行讨论并深入探究创造机会，并且让学生通过这些不同的学习方式，进一步提高其解决实际问题能力的一种有效教学模式。

一、教师不断学习提升自我能力和认识

在新课程改革和探究式教学的双重标准和要求下，需要教师及时转变教学观念，从知识的灌输者和传授者，转变为教学活动的组织者、学生学习的辅导者、帮助者和支持者，并针对学生的实际情况来做好备课工作。课堂教学的最终目的不是让学生说出问题的准确答案，而是让学生在不断的学习过程中来培养自身的思维能力，并且发现学生在探索过程中出现的问题，以及在哪一环节中出现的问题，为什么会产生问题，而问题又是如何产生的等。这就对高中生物教师提出了更高的要求，需要教师不断学习，提升自我，以此来掌握更多的知识和理论方法。在探究学习的视域下，要求教师具有非常扎实的专业知识、丰富的文化知识以及科学的教学理念和教学方式，并且要树立终身学习的观念。就我个人而言，我就常常能够感受到个人能力与新课程要求之间的差距。所以，在平时的闲暇时间，我都会去学习，及时对自身知识进行补充，以此来提高自身的教学能力。这样才能满足学生日益不断增长的需求，灵活面对学生各种各样的思考方式和问题，这样教师不仅仅只是学生知识的讲解者，更多是学生的朋友和帮助者，与学生一同参与到学习中，与之分享对高中生物知识的理解和认知乐趣。

二、引导学生学会质疑

在强烈求知欲望的推动下，学生可以充分利用教师提供的资料，以小组为单位自行讨论、交流和学习，来获取有用的信息，在讨论过程中筛选信息并将之重新组合，以此来解决学习中的问题。教师在整个教学过程中所起到的作用就是引导学生敢于质疑，并且对每个小组的探究进展和实际情况进行了解，并给予适当帮助和提示以便激发学生的灵感，拓展其思维，继续下一步的操作。如学生就“酵母菌中的酶被浪费了”这一现象提出问题：有没有什么办法可以对这些酶重复利用呢？对此，各学习小组就会提出不同的探究课题。有一位学生这样说：他看到馒头店里有一团“老面”，所以，他所在的学习小组提出这样的问题：把部分原材料保存是不是就可以保存酵母菌中的酶呢？接着就又有学生会提出异议：这“老面”不仅不干净，而且也不好保管啊。接着他们提出另一种探究思路：我们将酶从小幕中提炼出来，然后放进一个容器中，这样不就可以对酶重复使用了。

三、引导学生学会对知识拓展延伸

衡量一堂好课的标准不仅仅是课堂教学效果的好坏，还应能激发学生在课后继续对这一内容探究的热情。生物探究式课堂教学并不是让学生得出某一结论或是结果为最终目的，应该对其发展延伸，以此来激发学生的想象力，并且可以让学生从不同角度来对问题进行思考，这样有助于学生对问题进行更深层次的思考和探究。仍以“酵母细胞的固定化”为例，在课堂教学的最后，教师为学生呈现出用固定酵母细胞技术提前制作好的颗粒，然后利用PPT向学生展示实验制作的整个过程，并做简单介绍，接着就可以引导学生：“同学们，××节马上就要来临了，你们想不想喝到自己制作的米酒呢？你们可以回家试一试设计的实验。”同时，教师还可以让学生思考利用这种方式能不能发酵制作果酒和果醋，对于有机会或是有条件的学生可以去周边的工厂进行了解，这样丰富了学生的业余生活，而且也拓宽了学生的视野和空间。

总之，探究式教学是当前生物教学中较为有效的教学模式之一。教师在课前应该对教学内容和教学过程仔细推敲、认真做好备课，重视生物学知识系统的内部机理，以免所探究的课题违背自然规律，并且避免探究活动流于形式。在高中生物教学中应用探究式教学模式仍然有很长的路要走，还会面临许许多多的问题，教师仍需要对此不断地探索和研究，并且在实践中总结经验，使高中生物课堂教学质量和效率不断得到提高。

参考文献：

[1]王学武.新课标下高中生物探究性教学初探[J].教育艺术，2016（8）：65-66.

[2]曹勇.对新课程生物学科课堂探究式教学的思考[J].新课程学习，2011（5）：33.