设疑引思

杨超

摘 要：在新课改背景下，高中历史教学更加注重模块化的教学方式。因此，教师在教学中要依据历史教学的特征：有时限、跨度大、内容多、范围广、难度大等特点进行针对性教学。提问艺术在高中历史教学中的运用，有助于帮助学生树立学习的主体地位，促进学生学习能力的提升，帮助学生自主进行知识的学习，有效掌握历史知识的学习规律，从而提升历史教学质量。

关键词：提问艺术；高中历史；创新思维能力

在新课标的背景下，倡导探究性教学模式，教师通过采用提问的方式组织高中历史教学，有助于学生进行高效学习，然而在实际教学中也存在低效的提问，造成学生难以真正实现学习的主体性。因此，教师要注重提问的技巧，从而为学生创建高效的教学课堂，提升学生学习历史的有效性。

一、创设问题情境，引导学生主动思考与分析问题

在课堂教学中创设相应的教学情境，能有效促进学生进行教学内容的感知，提升学生对历史知识的认知，而问题情境的创设，能使学生在切实的情境中感受历史问题，培养学生的质疑意识，使学生依据疑惑进行方法的探寻，从而提升学生的学习能力。例如，在教学《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师在教学的一开始利用多媒体为学生展示一首李白的古诗《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾雄才。收兵铸金人，函谷正东开。……徐市载秦女，楼船几时回。但见三泉下，金棺葬寒灰。之后让学生依据诗中所描绘的场景进行思考：（1）诗中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”是指的什么历史故事？（2）诗中的历史人物为何落得“金棺葬寒灰。”的下场？（3）诗中的叙述是否与历史相符？为什么？从而引发学生的疑惑，使学生自主寻找问题的答案，促进学生自主学习能力的提升。

二、学法指导，提升学生自学能力

最重要的知识就是关于方法的知识，因此，教师在教学中要注重对学生进行方法的教学。在进行问题教学时，教师要将教材的讲授与学生对于问题的探究进行有机整合，以提升学生对于学习方法的掌握。教师通过将教学中的重难点转换为一个个相连的小问题，进行示范与引导，从而使学生在问题的探究中获取学习的方法，提升学生的思维能力，促进学生的进步与发展。例如，在教学《专制时代晚期的政治形态》时，教师可以通过创设多个具有联系的问题来进行教材重难点的教学，引导学生按照每个相连的问题进行知识的探究。通过引导学生思考：（1）中国上千年的宰相制度为何延续到明朝时被废？这样做产生了什么影響？（2）明朝废除宰相之后，明太祖深感“人主以一人御天下，不可无辅臣”。为此，他采用了怎样的措施，建立了怎样的制度？与宰相相比有何不同？（3）清朝雍正帝设立军机处，意味着君主专制达到登峰造极，为何如此说？（4）明清君主专制的加强对中国历史的发展产生了什么影响？从而使学生逐步深入到教学内容中掌握问题探究的方法，学会学习历史知识，从而提升学生的学习能力。

三、开展问题式研究性活动，培养学生创新思维能力

在教学中教师可以通过开设问题式研究活动，使学生依据给出的问题进行资料的收集与讨论，并围绕问题开展教学活动，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，从而提升学生对历史知识的敏锐感知以及实践创新能力。例如，在教学《鸦片战争》时，教师可以为学生创设研究问题：林则徐进行虎门销烟是不是引发烟片战争的导火索？如果林则徐不进行虎门销烟是否就能避免鸦片战争？那林则徐是历史的救星还是罪人？从而让学生依据研究的问题进行讨论，自主进行资料的搜集，对问题进行辩证思考，并分小组进行讨论、分析，从而让小组将讨论结果整理成文，并进行辩证，强化学生的历史学习能力，促进学生学习兴趣的激发，以及综合能力的提升。

四、创设民主、和谐的课堂提问氛围

在高中历史教学中运用问题教学法，要杜绝“一言堂”，创建民主、和谐的课堂氛围，树立学生的学习主体地位，使学生敢于交流，勇于发言，从而针对问题发散思维，进行历史知识的剖析，提升学生的学习能力。教学实践证明，师生在教学过程中是有感情互动的，师生关系对于教学的顺利进行有着重要的影响。师生活动的有效进行需要教师间的自由沟通、平等交流。宽松、和谐的教学氛围对于学生而言，意味着心态的开放与主体性的显现，有利于学生创新能力的展现，从而帮助学生更好地进行知识的学习，使高中历史教学课堂不再局限于是知识的传授，更是知识的探索，有效提升了历史教学的质量。

总之，在历史教学中运用提问艺术，需要教师为学生创设适宜的教学环境与氛围，使学生投入到问题的探究中。问题教学的运用，能引导学生依据问题层层深入教学内容，逐步掌握学习历史的方式与方法，对于学生的历史学习有着重要的引导作用，因此，高中历史教师要注重对学生设疑引思，促进学生思维的运转，提升高中历史教学质量。

参考文献：

[1]杨明坦.对新课程背景下历史课堂提问的再思考[J].新课程，2007（7）.

[2]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学，2009.