浅析新课改下高中语文课堂教学模式创新

赵佳骏

摘 要：随着新课改的不断进行，教师的教学方式也发生着很大的变化。很多教师纷纷改变自己的教学方式，力求激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，让学生在课堂上活跃起来。在研究新的教学模式时，很多教师没有对自己的班级进行深入调研，将别人的方法直接套用到自己班级的教学中，最后导致学生的成绩不但没有提高，反而呈现出一定的下滑趋势。

关键词：高中；语文课堂；教学模式

随着新课程改革的不断进行，传统的教育方式已经不适用现在的课堂教学，传统的教育理念也逐渐被淘汰。新时期的课堂教学要求教师以学生为课堂的主体，通过激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂上的积极主动性，进而提高课堂的教学效率。在这个过程中，课堂的教学模式、教学方法起着至关重要的作用。新课改以来，广大教师发掘出很多教学模式，但是这些教学模式有利也有弊，很多教师在看到一种教学方法能成功提高课堂教学效率和学生的学习成绩后就不假思索地引用到自己课堂上，这种拿来就用的心态最后导致学生不知如何学习，起到了相反的作用。下面笔者就结合自身的教学实践，简要谈谈高中语文课堂教学模式的创新。

一、对分组合作学习教学模式的思考

分组讨论教学模式可以有效地调动学生的参与积极性，尤其是对高中阶段的学生来说，分组讨论学习这种教学模式适用的前提是学生在课前预习过，对课文有大致的了解和自己的见解。这样在课堂上教师就可以将问题直接抛给学生，让学生之间进行讨论。这个阶段的学生思维已经达到了一定的深度，对很多问题都有自己的见解，在讨论问题时总能迸发出无限的思维火花，而且学生之间的交流基本能够围绕着课文进行，经过激烈的讨论，他们往往会得出令人惊奇的结论。比如《我若为王》这节课，学生在讨论的过程中加入了自己的想象，把自己当成是文章的主人公，然后创设了很多不同于原文的情境。但是分组教学这种教学模式也有缺点，这些缺点主要表现在以下几个方面：（1）无论教师如何努力分组，总会有学生在讨论的时候心不在焉，或者干脆就讨论一些与学习无关的事情。（2）学生的思维水平有高有低，教师设计的题目有的学生能够很快回答出来，最后导致一个人带领一个小组的情况出现。（3）有一部分学生对成绩好的同学有依赖心理，讨论问题时不积极，将所有的问题都抛给组内成绩优异的学生，自己只负责阐述等。这些问题不一而足，教师在应用这种教学模式的时候一定要综合考虑班级内的实际情况。

二、对情境教学模式的思考

在创新式的教学模式中，情境教学的模式也颇受众多教师的欢迎，这种教学模式可以让学生模拟作者或者文章人物所处的环境，对这些人物的心理进行揣摩，进而加深学生对课文中心意思的理解，更有助于学生理解课文。比如《呐喊》这节课，笔者让学生将自己想象成文章中不同的角色，然后让学生试着揣摩这些人物的所思所想，并让学生假设自己处在当时的情况下会做出什么样的事情。为了加深学生对文章中人物的理解，笔者给学生分配了不同的角色，让学生在讲台上进行“表演”，這样的学习方式可以帮助学生体会文章中人物的内心世界和情绪变化。运用这种教学方式可以迅速激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性。但是这种教学模式适用的范围比较窄，只适用于那些具有对话式的文章教学。教师在运用这种教学方式的过程中要时刻铭记教学目标，不能让这种教学模式流于“表演”这种形式，使学生忘记思考文章的中心意思。

三、对提问式自学教学模式的思考

提问式的教学模式是教师将新课程中关键性的问题抛给学生，让学生通过对问题的思考进行自学。这样的教学模式可以充分地体现学生是课堂的主体这一理念，教师将课堂完全交给学生，让学生通过自己的探索理解课文，获得新的知识。教师在这种教学模式下完全就是知识的引导者，通过问题引导学生思考，引导学生思维的方向。这种教学模式应用到高中语文课堂上，可以让学生完全发挥自主学习能力，为了达到教育教学目的，教师可以在学生都对问题思考之后进行提问。这种提问一方面是检验学生是否真正地思考问题，另一方面也是让学生分享自己的想法。值得思考的是：高中阶段的学生具有一定的自学能力，但是在表述的过程中始终有所欠缺，对很多词语的运用也不尽如人意。最后还是需要教师对学生的答案进行补充。在运用这种教学模式时教师要精心设计问题，让学生能够通过问题的思考理解课文。

总之，在新课改的不断推动下，新的教学模式被一个一个地开发出来，教师在运用这些教学模式的时候一定要结合班级实际，必要时还可以将各种教学模式进行拆分、组合，使其成为符合自己班级的新的教学模式。我们相信，只有正确运用恰当的教学模式、方法，才能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]丁玉萍.浅谈新课改下的高中语文教学[J].中国科教创新导刊，2011（21）.

[2]刘晓寒.高中语文课程教学的问题与对策研究[J].才智，2014（17）.