高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践

周向林

摘 要：高中物理教学在新形势下也逐步发生了变革，现代物理教学提升学生的探究能力，而如何做到这一点呢？对于“探索在前，教材在后”的教学形式进行一定的探索，这一理念的提出为高中物理教学指明了方向。

关键词：高中物理；探索；教材；教学实践

随着新课改的不断推进，在教学过程中对于学生综合能力提出了新的要求，这就要求教师根据学生的实际需求，有针对性地使用高中物理教材，然后从学生发展的需要出发，对于教材内容进行深度的开发。让学生在教师的教学设计下，首先产生对于教材内容的兴趣，进行初步的探索，然后在教师的教学暗示下，开启对教材的探索之路。然后再回归教材，针对教材所教的东西对所探索的内容进行梳理，逐步转化为科学的知识体系。具体而言，在教学过程中笔者认为教师应该做到以下几点：

一、课前进行知识的引入

在我国现有的教学体系中，学生对于知识的获取往往都是来自于教师的讲授，而很少通过自身的探索与生活实践等去收获知识，最终对于科学问题的感性认知就非常少。这就要求教师在开展“探索在前，教材在后”这一教学时，首先应该结合学生的需求去设计一定的教学环节进行知识的引入，这样让学生在学习之前对于所学的知识内容有了感性的认识，他们才会产生探究的欲望，这样学生在学习的过程中才会去思考，进而提升自身的能力。

例如，在探究“弹性势能”时，因为这一部分探究的知识内容涉及前期所学的物理知识以及科学方法，这个时候进行教学引入的过程中教师可以针对所学的内容设计几道簡单的思考题，通过这些问题去引导学生温习知识，在设计这些问题的过程中教师也可以通过巧妙地设疑，从而引发学生的探究欲望。这样在教学的过程中通过让学生回忆影响弹性势能的因素，弹性势能以及它们之间的定性关系。需要学生把“运用速度—时间图像，分析匀速直线运动关系公式”的方法迁移过来，引导学生回顾“匀变速直线运动的位移与时间的关系”也是非常必要的。这样通过对于这两个问题相关性的回顾，就能让学生对这两个问题关系进行深度思考，就能让学生掌握所学知识的体系，从而掌握自己主动探究的方法。

二、课上良好的教学设计

在前期进行良好的教学引导以后，教师就要通过课上设计从而让学生进入学习的状态，通过教师的教学设计引导学生开展探究学习，运用适量的点拨以及导学案等形式，让学生在不阅读教材之前，就能进行自主的探究实践，进而建构自身的知识、逐渐锻炼自身的技能，体验学习的过程，最终掌握学习的方法，这一系列的步骤能够让学生完成质的蜕变，掌握真正的高中物理知识。

例如，针对“电路”知识，在探究变压器两端的电压与线圈的匝数关系的教学设计时，教师就可以充分利用现有的教学资源进行教学的设计，从而激发起学生对于物理知识的探究兴趣，并在探究的过程中培养学生的物理探究能力。

在对于这一部分进行一定的课前引入之后，教师就可以设计一定的教学环节让学生对于这一部分所学的知识进行自身探究实验的设计，而掌握所学的知识。在笔者教学的过程中就让学生采用以下装置进行验证：

在讲课开始，笔者就告诉学生这就是变压器的简要工作图，并给学生简单讲授了其工作的原理以及各部分的名称，从而通过这一现实中存在的仪器给学生讲授知识就能引起学生学习的兴趣，这样就会引出探究的题目，也就具有一定的实际意义，教师在学生探索的过程中要帮助学生初步勾画出探索的基本流程：“猜想、假设—设计实验—进行实验—分析论证—总结结论”，从而使学生在探索学习的过程中能够有迹可循，从而能够良好地进行探索，让学生通过自身的实验设计去验证变压器两端的电压与线圈的匝数的关系，在学生获得初步探索结论以后，再让学生结合教材去梳理所学的知识，总结在实验过程中的得失，学会物理探究的方式，最终就能达到学习的最终目的。

三、课后良好的评价体系

为了进一步增强教学的有效性，教师需要根据教学内容设计一定的评价标准。这样让学生在高中物理学习过程中能够切实明白自身学习过程中存在的问题以及所需要努力的方向，这样通过教学评价进一步辅助学生学习与探索的方向，对于提升教学的有效性是非常有帮助的。

高中物理是一门探究性学科，教师在教学过程中为了培养学生对知识的探究能力，妥善地应用“探索在前，教材在后”这一教学形式，首先应该做到了解学生的实际需求，根据学生的需求去开始探索的过程，让学生在探索学习的过程中能够充满学习的动力，让其在实践过程中有着探索的愿望；在实际课堂展开的过程中，正确科学地设计教学过程，让学生在学习过程中有着良好的探索思路；在教学结束后设计良好的教学评价方式，对学生的探索学习进行一定的总结，让其更好地查漏补缺，从而使学生整体的教学过程更加完备。

参考文献：

[1]余敏.探究式教学在高中物理新课程中的应用途径研究[J].新课程（下），2016（1）.

[2]朱月海.高中物理教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2015（A3）.