跨文化交际意识培养在小学英语教学中的潜移默化

宋佩筠

摘 要：任何语言的学习都不应仅仅停留在知识层面的学习上，对该语言所蕴含的文化习俗也应该有所了解和掌握，以实现真正意义上语言的交际功能。因此在小学英语教学中，教师应在注重语言本身知识和技能教授和训练的同时，对学生的英语思维能力、表达习惯，以及跨文化交际意识等方面进行渗透和培养，从而提高学生英语的综合运用能力。

关键词：小学英语；跨文化交际意识；英语思维

经过小学阶段的英语学习，随着英语教材中单元话题内容的深入，学生掌握了不少英语词汇及表达，建立了简单的语法知识结构，但在日常教学中总是发现有不少学生在实际运用英语交流时不能准确地表情达意，出现了“中国式英语”、语义曲解、表达障碍、交流误会等现象。究其原因，有以下几个方面：

（1）用英语进行思维和表达的习惯没有养成。

（2）学生对中西方文化差异了解不够。

（3）学生的跨文化交际意识淡薄。

众所周知，语言是交流的工具，也是文化的载体。文化是语言的内容，语言也是文化的一部分。语言可以反映出使用该语言的民族的性格特征、历史文化、生活方式、思维方式和人生观、价值观等。因此，文化与语言的关系密不可分，正如我国著名英语专家、北京外国语大学著名教授胡文仲先生所说：“学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出“英语课程改革的重点是发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程……要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可见，“文化意识”作为实现外语教学的最终目标——综合语言运用能力的重要组成部分之一，在英语教学中占据着与语言知识和技能教学同等重要的地位。对于长期受汉语言文化熏陶的小学生来说，在学习英语的过程中，适当认识和了解英语国家的文化，有益于加深对英语的理解，有益于准确而得体地运用英语知识，更有益于培养世界意识。那么，如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识呢？

一、充分发掘教材资源，拓宽学生的文化视野

1.教师依托教材，进一步拓展延伸

现行很多版本的小学英语教材在内容编写中都体现出对西方文化内容的点滴渗透，如，新版PEP五年级下册第3单元中有对中西方大型节日的涉及，新起点英语二年级下册中对北京名胜古迹词汇的引入等，但由于受到篇幅的限制，只是蜻蜓点水或一笔带过。作为英语教师，须考虑学生的认知特点和学习兴趣，对教材中跨文化内容进行开发整合，并进行适当的文化补充。如，在教学PEP教材四年级上册What would you like？单元时，书上介绍了部分饮食词汇，但实际教学中这些词汇远远无法满足学生对日常生活中其他饮食词汇的需求，如若此时教师能够结合当地特色小吃（类似beef noodles，Beijing duck，hot pot等）进行及时的词汇扩充，学生课堂活动的参与性、学习的积极性会异常高涨，教学效果也会大大提升。

2.学生课前充分预习，拓宽学习方式

对于喜爱过节的小学生来说，中国的节日文化早已喜闻乐见了，但对西方的节日却是神秘而好奇。英语教材中多处涉及中西方的节日文化（Christmas，Easter，Halloween，Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival），但都不是直接而具体的呈现。光是一个简单的节日名称、精美的配套插图，就足以激起学生强烈的求知欲，借此机会要求学生以小组合作的形式，自选灵活多样的作业形式，可以通过借助书籍、网络等方式完成课前预习任务：有节日文化手抄报的，有节日文化PPT的，有图文并茂的节日文化资料汇编的等，课堂上再由学生来介绍分享节日文化常识，如在Dragon Boat Festival，人们通常划龙船（Have dragon boat races），吃粽子（Eat rice dumplings）；而在Easter，则制作巧克力蛋（Make Easter eggs）。如此，让英语课堂真正成为学生之间互相进行文化和语言交流的场所，形成十分和谐浓厚的学习氛围。

二、比较英汉语言的不同，树立跨文化意识观念

英汉两种语言属于不同的语系，所以在语音、语法、结构、思维习惯、表达顺序等方面差异较大。在教学中，教师要注意引导学生观察比较英汉语言的不同，如，问候“早安”时，英语用“Good（好） morning（早上）！”，汉语表达顺序则恰好相反，先说“早上”，再说“好”；又如，表达非常喜欢时，汉语先说副词“非常”，再说动词“喜欢”。英语却先说动词“like（喜欢）”，再说副词“very much（非常）”。

再如，汉语重功能，英语重形态。英语的语法构成具有明确的形态标志，每一种语法意义都由一个明确的形式表示。如：名词复数加s或es，一般将来时shall/will加动词原形等。而汉语的词、短语和句子的构成一般都没有形式上的变化标志，其组合主要靠整体关系来确定。例如，我明天出差。“我”是“主語”，“明天出差”是“谓语”。在上下文清楚的情况下，可以说“明天出差”，“我”这个主语可以隐去，这体现出汉语本质上是一种整体思维。

三、加强英语词汇、句型、语法学习，培养英语思维表达习惯

1.词汇教学中渗透跨文化教学

词汇是语言中最活跃的成分，也是承载文化量最大的部分。英语词汇的文化、内涵也是经过长期积淀而形成的，英语中有许多词汇来自典故、传说、文学名著，教师在词汇教学中可以介绍该词汇的背景知识，加深学生对词语的理解和运用。例如，dog一词在中国多具贬义，从中国的成语中可见一斑：“狗眼看人低”“狗仗人势”“狐朋狗友”等，都明显带有贬义色彩。但是，在英语国家，dog 是一种受宠爱的动物。所以，当外国友人赞叹说：“You are a lucky dog！（你是一个幸运儿） ”时，就会很容易造成误会。

2.句型教学强调结构，关注思维表达方式

句子是构成语篇的重要组成部分，由于中西方思维方式的差异导致中英语言逻辑顺序的不同。因此，在教学中我们要重视两种语言句式结构的区别。比如，英语在提问具体信息时会将句子核心疑问词放于句首（What，Where，Who，Why，When，How等）。在日常教学中，我们要对这些学生不易理解的、语序相反的句型进行重点讲解、强化练习，这样才能逐步使学生形成正确的英语思维模式。

在教学某些语法结构时，教师需要介绍其功能和意义。如，表达“有”这一概念时，要根据具体情况选择词句，生物“有”用“have/has”，某地有某物要用There be结构；“How do you do？”实际上不是疑问句，只是英美人在初次见面时常见的问候语罢了，回答同样是“How do you do？”。

因此，教师在教学语法规则的同时不能忽略其背后的文化含义，否则达不到英语的教学目的。另外，还要让学生了解英美人的生活方式、表达习惯，以免在交流中造成误会、闹出笑话。

四、创设丰富的交际环境，培养跨文化交际能力

1.开展丰富多彩的课堂交际活动，角色表演、体验生活

语言的实质就是交际工具，培养学生跨文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的活动才能更好地实现。表演就是开展课堂交际活动的一种有效方法。我们可以让学生在模拟的生活情境中用英语交际（购物、问路、祝贺、介绍和就业等）、体验生活。比如，在教学PEP英语五年级下册 Unit 3 My birthday时，我组织学生编了一段为某位同学过生日的对话，事先让他们了解西方人当面打开礼物，并表达谢意的习惯。在表演中，学生表演流畅而自然，十分符合西方的思维习惯。如A：This present is for you. Please open and have a look. B：Oh，how nice！I like it very much. Thank you. 这种与生活密切相关的场景，使学生身临其境，不仅激发了他们学习英语的兴趣，也使他们对所学的语言知识和外国的风俗习惯有所了解。

2.丰富教学形式，烘托文化活动气氛

在教学活动中组织各种活动，利用多种机会，适时向学生介绍英语文化知识，可以是对话、游戏、剧目演出、歌曲欣赏，也可以是互访活动。如，玩Bingo游戏；学唱Old Macdonald had a farm，If you are happy等歌曲，虽与课文的知识基本无关，但可以借助语言学习，渲染文化气氛，同时，增添学习兴趣，开阔视野。

3.组织课堂教学，凸显口语文化的时效性

教师在组织课堂教学时要时常有意识地渗透一些地道活泼的英语口语，这样可以极大地提高学生的听力水平和口语兴趣，最终提高学生的语言实际运用能力，如，评价鼓励用语Come on！/Have a try，please！/Good job！/Please tell us about your family members. /Could you please open the window？

总之，在小学英语教学中，对跨文化交际意识的渗透与培养有助于学生了解和熟悉英语国家的文化，加深對语言本身的理解与掌握，提高他们对英语国家文化的敏感性，进一步提高其跨文化交际的能力。

参考文献：

[1]李凤颖.浅谈小学英语跨文化交际意识的培养[J].课程教育研究，2013（24）.

[2]王丽岩.小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养[J].中小学外语教学，2015（12）.

注：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度规划课题《培养小学生英语跨文化交际意识的培养》的相关论文。

编辑 高 琼