小学语文课堂有效教学研究

李发来

摘 要：小学语文课堂教学有效性是提高教师教学效率和学生学习效率的关键，所以对小学语文课堂有效教学进行研究有着非常大的意义。首先分析了小学语文课堂有效教学的基本要素，然后对小学语文课堂有效教学存在的问题进行了分析，最后总结了提高小学语文课堂教学有效性的对策，以供广大读者参考。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

一、小学语文课堂有效教学的基本要素

根据小学语文课堂教学的具体环节、小学语文学科特点等因素，我认为小学语文课堂有效教学应该具备的要素包括：

1.情境与问题

教师在教学过程中可以根据学生的心理特点，穿插一些有感情色彩的具体场景，以帮助学生产生特殊的情感体验，实现学生知识能力、情感态度等方面的充分发展。

2.阅读与思维

阅读是语文教学的重要内容，学生通过阅读可以形成对文字信息的感知和理解，能够将外部信息转换为内部语言，最终实现自己思维的转变，因此教师应该在教学中打破程式化教学方法，教会学生通过不同方式的阅读来形成自己的个性感受。

3.互动与引导

在教学中，教师通过激发学生的情感参与来培养他们的自信，并综合使用多种评价方式实现课堂互动，将课堂更多的主动权放给学生，促进师生之间的对话，这是语文教学的新模式。

二、小学语文课堂有效教学存在的问题

根据新课改的要求，语文教学需要通过合作、探究的学习方建立有活力的语文课堂，但是在目前的环境中，一些教师还存在理论理解力差、教法过于单一等问题，导致课堂教学效率比较低。详细来说，目前我国小学语文课堂有效教学存在的问题主要包括：

1.教師对新课标的把握存在偏差

比如，教师比较重视语文的工具性，也就是提升学生语文学习的能力，但是忽略了语文的人文性，割裂了文本，而后果则是导致学生对文章整体感受模糊。有些教师还无法把握语文学科的特点，没有看到语文学科具有培养学生品德、情操和美感方面的作用，导致学生对语文学习兴趣过低。一些教师虽然在教学中采用了合作学习互动模式，但是都流于形式，没有体现语文课堂教学的真正内涵，缺乏深度和探索性。

2.教师对文本解读存在误区

没有对文章整体内容形成关照，而语文又是文学素养的教育，需要教师对文本有一定感悟才能传递给学生，与学生产生共鸣，但是在目前语文教学中经常存在片面的理解，不能对学生产生启发。另外，有些教师缺乏对作者意图价值取向的揣摩，不能传达课文的价值取向，理解缺乏一定深度。教师还应该具备个性化的阅读心灵体验，充分发挥自己的主观能动性，这样才能让学生感悟作者的意图，提高学生阅读的兴趣，但是有些教师还无法进行个性化的阅读心灵体验。

3.教师课堂评价流于形式，没有发挥鼓励学生的作用

比如，评价语言比较单一，打消了学生的积极性；或者评价内容没有根据，导致学生不知所措。教师应该关爱学生的成长，采用有效的评价手段，利用真诚的语言、期待的目光来激励学生，但是目前很多教师还无法做到比较有效的评价。另外，教师课堂评价没有指导学生的作用，一些教师在贯彻新课程观念时只从概念理解入手，并没有着眼于语文教学的本质，更没有从学生实际出发，无法延伸学生的思维空间，所以没有发挥指导学生的作用。

三、提高小学语文课堂教学有效性的对策

通过以上分析，我们认识到了目前小学语文课堂有效教学存在的问题，严重影响学生的正常学习，而本文认为提高小学语文课堂教学有效性的对策主要包括：

1.制定有效的教学目标

教学目标是指导教学活动实施的方向，也是教学活动的最终归宿，对学生学习发挥激励作用，所以教学目标设计是有效课堂教学的核心。情感、态度和价值观目标是语文教学中最高的目标，并且语文教育本身就是人文教育，对学生人生观、价值观将产生很大影响，所以这一目标的实现意义重大。目前，小学生生活经验有限，需要教师精心挖掘，所以教师应该在教学中把握教材，根据学生的实际情况开展教学活动，让学生感悟其中的情感；教师应该综合使用各种教学方法，培养学生的想象力和创造力，培养真正的素质型人才。

2.选择有效的教学行为和方法

语文是实用性比较强的学科，在训练学生的口语表达能力方面发挥着重要作用，教师应该运用多种方式来提升对话活动的有效性。比如，可以通过诵读训练，培养学生敏锐的语感，帮助学生积累语言材料，强化自身的记忆能力；还可以训练学生的独白，在一定要求下能够独立完成大段文本口语，能够复述课文、即兴讲话等。对话训练也是口语教学的重要途径，可以在课堂上进行教师和学生之间的面对面交流，包括讨论和问答等形式。培养学生的口语表达能力应该创造宽松的课堂氛围，设计弹性教学方案，让学生养成口语交际的习惯。

3.落实有效的教学环节

教学设计是首要环节，需要教师根据课程目标来设计教学，根据自身对单元主题的理解和学生的掌握情况，确立自己的教学目标，将单一目标细化，并通过有效衡量标准来检验是否达到预设的目标要求。教师在教学过程中还有使用媒体，但是语文教师应该有效利用媒体，比如可以根据学生的预设和回答制作成课件，减少课堂过重；还可以利用语言直观和图片直观的方式辅助学生理解文本。最后就是教师应该加强课堂反思，思考自己这堂课是否达到了教学目标，并且对课堂的某些方面进行改进，对后续教学提出合理化建议。

参考文献：

[1]常丽艳.小学语文课堂有效教学模式探究[J].才智，2013（28）：186.

[2]张小筱，苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育，2009（5）：70-73.

编辑 薄跃华