高中数学分层教学的策略研究

王红莉+王兵剑

摘 要：高中数学作为一门兼具逻辑推理思维、立体空间的科目，对于学生的整体要求较高，而在学习的过程中，由于学生对于数学的理解能力各有不同，在数学学习的表现上也略有不同。就高中数学分层教学的策略进行了进一步的探讨。

关键词：高中数学；分层教学；明确任务；注重差异

分层教学作为一种创新的教学方式，很好地解决了数学教学中学生水平参差不齐的问题，将劣势化为优势，使得各个层面的学生都能达到互利共赢。下面笔者就高中数学分层教学的策略研究，从高中数学分层教学存在的问题和具体的实施办法以及注意事项三个方面进行讨论。

一、高中数学分层教学中存在的问题

1.对象分层不精确

高中数学分层教学的过程中，由于教师并未做到对学生的知识掌握能力进行综合评估，从而使得教师对于一些学生进行了错误的层次划分，最终导致一些学生在完成教师所分配的任务时感到很吃力，而另一些学生则感觉任务过于轻松，完全没有挑战性，最终两种情况都会导致学生对于数学学习的失望和懈怠，并未达到数学分层教学的最终目的，致使分层教学最终以失败告终。

2.内容缺乏阶梯性

有的教师在进行分层教学的过程中，学生之间的教学任务和知识学习的跨度过大。例如，在学习函数的相关知识时，一些学生还在理解函数的定义这一部分，而另一些学生已经开始对函数进行熟练运用，这种情况使得学生之间知识学习的差距过大，水平稍差的学生觉得自己和水平较好的学生之间的差距过大，不论如何努力也不能比肩，这种状况严重打击了学生的积极性。

二、高中数学分层教学的实施策略

1.注意分层过程中的阶梯性

分层化教学将教学内容进行阶梯性划分，使得不同层次的学生能够在自己的能力范围内进行理解和认知，达到知识阶梯性的接受和理解。但是这种分层要具有阶梯性，否则使用不当会让一些学生在迈向新的台阶时显得吃力，使得学生的积极性下降，从而产生不好的教学效果。例如，在学习各类函数以及应用时，对于基础较差的学生应要求其对于幂函数的基本定义进行掌握，对于中等水平的学生要求其能够灵活应用，对于学有余力的学生可以进行知识面的拓展。通过这种阶梯性教学，帮助学生在各自原有的基础上有所提升，获得良好效果。

2.给予不同层次的学生以明确任务

分层教学使教学目标因人而异，根据不同的水平进行不同目的的教学，例如，A级的学生对于数学知识的掌握程度较高，知识面较为广泛；B级学生对于数学知识的掌握程度为中等，基本上对于教学内容能够全部理解；C级学生对于数学知识的掌握程度较低，对于数学学习有很大困难，学习兴趣不高。对于A级的学生除了课本里相应的知识，还要掌握课本之外的知识，达到知识的拓展和延伸，以此提高学生的数学水平。对于B级的学生，要求其将课本知识百分之百熟练掌握；对于C级学生，要求其对于基本的數学公式、原理彻底掌握，并对于课本较为简单的知识进行深入理解。这种根据学生水平的不同对学生做不同要求的差异教学，使得学生对于自己所要掌握的知识，能够有很强的自信心来完成任务，做自己力所能及的事情，学生自然会有很高的积极性，通过一步一个脚印地完成任务和掌握知识，会使各个阶段的学生不断获得进步。

3.实施的过程中注意差异化

为了贯彻因人而异、因材施教的分层化教学，避免两极分化的情况出现，我在教学过程中会以小组合作的形式进行分层教学，以此促进学生之间的交流，在水平较高学生的带领下，激励稍弱学生的斗志，使其更加努力地缩小与其他学生之间的差距。每组内有一个优等生、两个中等生和一位学困生，这样所有学生在原基础之上，又得到了不同程度的提升和训练，例如，在学习立体几何这部分内容时，很多学生在脑海中无法构建良好的几何图形，通过分组教学，立体感差的学生可能在中等学生那里学会了如何建模，而中等学生在优等生那里学会了解题方法，在这种分层理念的团队学习模式下，学生在相互合作中不仅收获了知识，而且培养了团队合作的能力和意识，使得教学过程能够分中有合，合中有序，获得不错的教学成果。

4.根据学生反馈对于分层情况做出及时的调整

万事万物都处于变化之中，在进行一段时间的分层教学之后，教师要对学生的能力情况有一个了解，并且根据学生的变化为学生制定一个合理的分层分类，并且根据学生的性格特点来搭配小组，这样才能为教学方法不断注入创新活力，也避免学生之间由于分层不合理所带来的学习问题，甚至打击学生学习的积极性。因此，信息的及时更新和调整对于分层教学具有重要的意义。

高中数学分层教学法的实施，有利于促进不同水平的学生进行学习和提高，但是在具体的实施过程中仍然有很多需要注意和改进的地方，只有我们对此不断进行尝试和创新，才能实现分层教学的目的。

参考文献：

吴晓芳.高中数学分层教学模式的构建与应用研究[J].新课程（下旬），2015（10）.