多元评价，优化阅读教学

彭爱平

[摘 要]传统评价方式的评价主体单一，评价标准过于强调共性，忽视个体发展和个性差异，严重束缚着学生的身心发展。新课程倡导多元评价。在教学中，课堂评价的主体要多元、内容要多元、方式要多元，这样才能发挥评价的应有作用，达到优化阅读教学、提高教学实效的目的。

[关键词]多元评价；阅读教学；评价主体；评价内容

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0043-01

多元评价就是在阅读教学过程中，教师对阅读主体、内容和方式进行多层次评价。传统评价方式的主体单一，标准过于强调共性，忽视个体发展和个性差异，严重束缚学生的身心发展。阅读教学中，不同的学生对文本的理解不尽相同，教师应在尊重个体差异的基础上，实现多元评价。

一、评价主体多元，实现阅读自觉

评价主体就是在教学活动中，实际参与到评价活动中的主體。传统阅读教学中，评价主体是教师，而学生则是被评价者，只能被动地接受评价。其实，评价的主体不单单是教师，要充分发挥学生的主体作用，提倡学生对自己进行评价，让他们认识到自身存在的不足。同时，学生之间互评也是评价主体多元化的体现。只有实现评价主体的多元化，才能激发学生阅读兴趣，实现学生的自主阅读。

在学习《永远的白衣战士》时，教师配乐朗诵《没有硝烟的战争》，创设情境，导入新课：“这是一场没有硝烟的战争，2003年春节前后，‘非典病毒在广州流行，叶欣所在的医院开始收治病人……”学生进入文本学习，了解文本内容。在换位思考、表达升华部分，教师出示问题：“学习完课文后，你认为叶欣是一个怎样的人？为什么？”有的学生说：“我觉得她是一个爱岗敬业、乐于奉献的人，因为她宁愿把危险留给自己，把生的希望留给别人。”一个学生说：“我不同意他的观点。我认为叶欣虽然伟大，可是她留给孩子、留给亲人却是无限的伤痛，她应该更加爱惜自己，这样才能为国家和社会贡献更大的力量。”教师总结评价学生的观点。

二、评价内容多元，拓展思维广度

阅读教学中，因为教学内容较丰富、文本内涵深刻，因此评价需要综合考虑。阅读教学评价，不能单纯根据教师的理解和标准来进行评价，要将学生对阅读的态度、阅读过程、阅读方法、阅读习惯、情感态度价值观等内容综合在一起，对学生的阅读学习进行评价。这样的评价虽然较难，却极其有效。对阅读教学内容的评价，教师不能只注重对结果的评价，要注重对过程进行评价。通过多元化内容评价，学生思维深度和广度得到拓展。

在学习《沙漠中的绿洲》时，教师启发谈话，揭示课题：“谁能说说沙漠的特点？”学生回忆并讨论。这时，有一个学生提出疑问：“既然沙漠是荒无人烟的不毛之地，为什么会有绿洲呢？”教师对学生的疑问精神给予肯定，并引导学生从文章中找答案。学生读完后第二段后，了解到沙漠中的绿洲非常美丽、迷人。有的学生不禁发问：“是谁建设了这一片绿洲，他们又是如何建设的？”教师鼓励学生从文本中寻找答案，引导他们细读第三段。小结时，教师先让学生总结学完课文的感受，接着对学生的探究精神予以表扬。

三、评价方式多元，促成阅读交流

阅读教学中，适当的评价能够促进学生可持续发展，对培养学生独立个性和健全人格具有积极的作用。因此，评价方式的选择显得格外重要。教师对学生的评价方式主要有口头评价和书面评价两种。阅读教学中，最常用的是口头评价，它贯穿于课堂教学的始终。口头评价能够极大激发学生参与阅读的兴趣。当前，教师的口头评价存在重复、单调等诸多问题，没有能发挥它应有的作用。教师要解决口头评价中存在的问题，优化口头评价的形式。书面评价也是阅读教学评价中重要的方式。书面评价显得更正式，更为深刻、具体、全面。阅读教学中的练习、考试多使用书面评价，这样效果会更好。

在学习《北大荒的秋天》时，教师谈话导入，揭示课题：“在秋高气爽的日子里，田野既有迷人的景色，又有丰收的喜悦。但在新中国成立前，我国黑龙江部分地区的秋天是一片荒芜的景象，被人们称为‘北大荒。”在学习课文第二自然段时，教师引导学生思考：“北大荒秋天的天空怎么样，天上的流云又是怎样的？”学生自由朗读第二自然段。教师对其进行评价：“他的朗读声音洪亮，发音准确，而且我发现他在读‘转眼间的时候，加快了语速、加重了语气，读得真好。”教师对学生朗读过程进行评价，强化了对学生的朗读训练。

在阅读教学中，开展多元评价存在一定难度。但评价主体、评价过程、评价标准、评价形式的多元化是语文阅读教学改革的必然趋势。只要把握住多元评价的方向，采用多元化评价方式，就一定能够实现评价的科学性，提升阅读教学的效率。

（责编 韦 雄）