多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究

王支平

【摘要】多元评价法與传统的评价方式具有鲜明的区别，其将生活实践与评价进行统一，在激发学生对信息技术兴趣的同时，培养学生信息素质和信心，起到鼓励和导向的作用。本文主要针对多元评价法在高中信息技术教学中的应用进行分析和研究，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。

【关键词】多元评价法 高中信息技术 应用研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0205-02

在高中阶段，信息技术教学的目的是教授给学生信息技术相关知识，培养学生正确的价值观与情感态度，进而促进学生综合素质的提高。但是传统的评价模式，只是根据学生的操作水平和考试成绩作为评价依据，这种具有鲜明应试色彩的评价忽视了对学生价值观以及情感态度的评价，有利于学生综合素质的提高。因此，引入多元评价法对信息技术课程创新与改革具有积极意义。

一、多元评价法的概念

多元评价法的重点主要体现在评价方法、评价内容以及评价主体三个方面，评价方法不仅要对学生进行上机考试以及理论考核，同时还包括自我评价和他人评价。其中自我评价是学生对自己在学习过程中的评价，其他评价是指家长、教师以及同学对学生的品德、学习、态度以及工作等方面的评价。评价内容主要包括对学生的空间能力、推理能力、认知能力、交流能力、知识掌握程度以及实际操作能力等多方面内容。评价主体主要包括学校、家长、教师、同学以及学生，同时还要包括学校的其他管理人员。

因此，多元评价法是从评价方法、评价内容以及评价主体为出发点，对学生的能力和素质进行综合考核，并且形成信息思考和反馈，起到导向作用，提高学生的自信心以及学习兴趣，进而提高学生的信息综合素质。同时，多元评价法在应用中主要通过多维度评价法和档案评价法两种方式开展。

二、多元评价法在信息技术教学中的重要性

1.创新评价模式

在应试教学理念下，学校和教师需要考虑升学率，因此对学生开展评价主要是以考试成绩为主，而忽视了对学生的道德伦理、学习态度以及思维能力进行评价。过于注重分数而忽视学生的特长和个性，不仅无法激发学生对学习的兴趣，同时也不符合素质教育的要求，不利于学生未来的学习和发展。因此，创新评价模式势在必行。

2.创新教学理念

新课程要求培养学生创新能力和思维能力，因此，在新课程背景下，以往的评价模式已经不符合时代的发展。在对学生开展考核过程中，要引入多元评价法，从评价内容、评价方法以及评价主体等方面为出发点。突出新课程“以教师为教学主导、以学生为教学主体的”现代化教学理念，同时，在对学生进行考核的同时，教师也要参与到考核中。

3.创新学习方式

在信息技术课堂教学中，教师所运用教学方式的科学性以及合理性，与教学质量具有直接影响。随着我国新课程的全面实行，在课堂教学中要求实行自主探究以及合作学习等教学方式。通过小组合作等方式，培养学生的思维能力、创新能力以及合作能力，对学生能力的考核是教学评价的关键。因此，多元评价法更加适用于自主探究以及合作学习的教学方式。

三、多元评价法在信息技术教学中的构建流程

1.确定评价目标

以Excel软件操作为例，教师要先明确教学重点：要求学生会独立的运用Excel制作表格。同时，教师要突出学生教学主体地位，教师要起到组织者和引导者的作用，尊重学生的个性化理解。通过任务驱动教学法以及小组讨论教学法，引导学生开展自主探究，并且在下课前五分钟，检查学生学习成果，对学生制度图表进行评价。

2.确定评价方法

教师针对学生所制造的图表开展评价，主要通过以下内容进行考核：第一，图表设计，学生对Excel的色彩运用、美观性以及合理性。第二，基本操作，Excel中的字符和数据输入的正确程度。第三，合作能力，在团队交流合理中，学生是否与同学相处融洽、并且可以给予团队以帮助。第四，学生自评，学生对自己在制作过程中的表现进行反思和评价。第五，同学评价，对其他同学在Excel制作中的表现给予客观评价。第六，家长评价，根据学生在家的态度和习惯，以及学生在生活中使用Excel的次数进行评价。

上述考核内容总计十分，有关教师评价的部分要由教师给予分数，有关学生自评的部分要由学生自己给出分数；有关同学互评的部分要由同学给予分数；有关家长评价的部分，要由学生带回家交给家长。在家长考核完成后，教师收齐，作为期末测评的重要依据。

3.开展评价反思

多元评价同时也分为期末总评和课堂评价，其中期末总评主要是针对学期的整体测评，而课堂评价则主要是针对教学效果以及学生学习质量进行测评。在多元化评价过程中，教师要对评价结果进行科学整理，并且开展评价反思，对其中不足之处进行完善。通过教师、家长以及学生的综合评价，对学生的整体学习效果进行了解和掌握，进而对教学的改革提供有力参考。

4.确定评价维度

每个学生都是具有个性的学习个体，因此，每个学生都有自己的优点和劣势，而教育环境则起到重要的促进作用。多元评价可以分为以下三个维度：情感态度、过程方法以及知识技能，教师要在评价过程中，要根据教学目标以及教学内容确定评价维度，并且还要综合考虑学生的发展需求和个体差异，对类型不同的学生采用针对性的评价方式，对于学优生，教师要提供给学生课外延伸的机会，对于中等生，教师要巩固其基础知识，帮助其继续提高，对于学困生，教师要及时给与激励和表扬，进而激发学生主动以及积极的参与到教学活动中。

四、多元评价法在高中信息技术教学中的具体应用

1.在知识课程中的具体应用

知识课程是教师传授信息技术基本知识的课程，而知识课程的教学内容主要是信息技术的一些概念的知识，其教学目的是帮助学生了解以及掌握信息技术的相关特征和概念。教师可以选择正常的语言讲述式教学方式，同时也可以通过多媒体开展教学。因此，对于知识课程开展多元评价，其评价主体是教师与学生双方，评价内容要以学生的学习效果和学习态度为主。由于知识课程内容比较简单，教师要根据教学要求以及教材特点开展多层次的评价方式。

2.在技能课程中的具体应用

在高中阶段，技能课程的教学内容主要包括信息加工（主要包括文本和表格信息加工，音频视频图像信息加工）、网页制作、网页设计、获取信息能力以及掌握信息来源等，因此，技能课程在信息技术教学中具有十分关键的位置，其课程目标是强化学生的操作技能和实践能力，学生通过自主探究、讨论交流、动手模仿以及教师演示的形式掌握知识，进而实现教学目标。技能课程更加强调发挥学生的自主学习意识，在实践中提高自身的信息技术操作能力，因此，其教学评价主体为学生与教师双方，评价一定要遵循熟练性、敏捷性、准确性以及应变性的原则。在开展多元评价的过程中，一定要针对技能课程的特点和内容，运用学生互评、学生自评以及教师点评相结合的评价方式，考核学生对概念以及知识的理解，以及将理论知识转化为操作能力的水平。

3.在创新课程中的具体应用

当前是一个创新型时代，社会对人才有了全新的要求，人才在具体较强的交流能力、专业能力、合作能力的同时，还要具备一定的创新意识和创新能力，因此，在高中信息技术教学中，教师一定要重点培养学生的创新意识和创新能力，这不仅对学生未来发展具有直接影响，同时关乎到我国社会的发展和进步。随着我国新课标的实行，对高中信息技术教学提出明确的要求，一定要注重培养学生解决问题以及分析问题的能力，进而帮助学生树立创新意识，加强对学生创新能力的提高，因此，创新课程在信息技术教学中属于核心课程，占有关键位置。创新课程的目标是在巩固学生对基本知识的掌握，并且在实践中考核学生理论知识转化为实际操作的能力，并且在此基础上完成作品创新。在创新课程中，一定要科学合理的对学生开展教学评价，并且通过评价让学生知道自身的缺点和不足，进而找到改进和努力的方向，同时，教师还要通过评价激励学生开展创新、敢于创新、愿意创新，从操作中找到创新的乐趣。针对创新课程开展多元评价，其评价主体要包括专业人士、同组教师、教学教师以及所有学生，其评价方式要选择专业评价、教学评价、学生互评、学生自评以及小组评价的综合方式，并且通過评价起到激励学生的效果。

4.在探究课程中的具体应用

随着我国教育体制的不断深化改革，高中教育更加重视培养学生的自主学习能力和自主探究能力，因此，在信息技术课程教学中，教材中的每个章节基本都包括一些探究内容，例如信息加工、信息技术创新历程等。由于探究课程属于新课程下的创新与改革课程，因此，教学具有一定的难度，同时也为教学评价带来一定困难。在探究课程教学中，其教学内容相对复杂，对教师的专业能力和教学能力也提出了高要求，教师为了提高学生对信息技术的综合运用能力，需要通过多样化以及多途径的教学方式。当前，在我国探究课程中，教师基本采用小组合作探究、学生自主探究以及师生共同探究的形式开展，在探究学习中，教师给予一定的指导和启发，进而带来学生对学习的体验和感悟。探究课程的目的并不是简单的帮助学生掌握相关方法和技能，而是对学生协助能力、探究能力、创新能力以及交流能力的综合培养，因此，开展多元评价一定要根据探究主体的不同，而设定评价主体，运用针对性的评价方式开展评价。

五、研究结论与反思

1.研究结论

通过对多元评价法在高中信息技术课程中的应用研究，虽然教师对多元评价法持肯定的态度，但是在评价中依然存在以下几点问题：第一，在教学中，教师更加重视传授知识，对教学评价的作用并没有给予充分重视；第二，教师在评价中更加重视评价而不重视反思，对于评价只是简单的敷衍了事，没有充分挖掘评价 的目的，无法让评价成为激励学生的有效工具；第三，教师更加注重评价的形式，而导致评价功能简单、内容简单、主体简单、与教学脱节，没有充分发挥评价的积极作用。

2.研究反思

第一，多远评级法与以往的评价方式相比，操作更加复杂，需要软件以及硬件设备的支持，因此，教师要采用多元评价法的时候，一定要注意不能耽误学生的学习时间；第二，一些学生在互评以及自评的过程中，态度不公正、尺度不正确，经常按照个人喜好进行评价，因此。教师一定要减少这类情况的发生，保证评价的公正性和公开性；第三，在评价中，经常会遇见考试，导致学生时间不充足，因此，教师要科学规划评价时间。当前，在高中信息技术课程中引入多元评价法尚不完善，因此，教师一定要在实践中不断探索，发挥评价的主体作用。

六、结语

总而言之，在高中信息技术教学中引入多元评价法十分关键，其可对传统的评价方式进行改革与创新，符合新课程的教学观念，并且有助于提高学生的主动性和学习热情。同时，在多元评价法的具体操作中，教师要根据不同的教学内容制定相应的评价方式，评价主体无需改变，帮助学生发现学习中的问题，及时纠正和改善。多元评价法不仅可以提高学生的信息综合能力，也可以提高家长和教师的个人素质，推动教学活动的有序以及顺利开展。

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