小学生自主学习能力的培养

康仙仙 王刚

【摘要】小学作为英语学习的起步阶段，关系着学生对英语学习兴趣的培养。任务型教学法近年来受到了人们的普遍关注，在新课程理念中也多次提到要尽可能多地运用“任务型”的教学途径，这对于培养学生语言综合运用能力和自主学习能力有重大的意义。本文在任務型教学、自主学习能力的基本阐释下，详细介绍了当前我国小学生自主学习能力的现状，并针对其现状提出一系列可供参考的培养策略。

【关键词】任务型教学法 自主学习能力 培养策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0192-02

21世纪，一个信息化的时代，英语成为义务教育阶段必修科目，鉴于我国目前英语教学存在的问题，“如何有效地采取合适的英语教学方法，使学生们能轻松愉快地将英语学好，为将来打好基础，服务社会”，这个问题已经成为广大英语教学工作者需要共同攻关的课题。新的时代呼唤更新的教学方法，如何有效借助任务型教学法培养英语学习的自主性成为本文关注的重点。

一、概念界定

http：//baike.baidu.com/view/1025730.htm？fr=aladdin - #任务型教学法（Task-based Language Teaching ，简称TBLT）是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成学习任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。[1]本文认为任务型教学法是一种以学生为中心，教师是组织者，在真实或较为真实的教学情境为背景，由具体的易于操作的任务为学习驱动，实施任务的环节为教学流程，并以任务的完成及成果汇报为教学归属的教学方法。在任务型教学模式中，学生在教师的引导下，自主地通过感知情境，体会任务，融入教学，协商讨论等各种方式来完成任务，使学生英语口语不断得到锻炼，交际能力不断得到改善，自主学习能力也得到了大幅度提升。

小学阶段，学生学习兴趣的培养是最主要的。有了学习兴趣便会产生学习动力，学习的积极性便被调动起来，自主学习的能力便可以逐步培养出来。自主学习能力是一种高效的学习技能。拥有自主学习能力的学生，在各方面都可以发挥自身的主动性。自主学习作为一种新型的学习方式，表现为学生自我设定学习目标，制定学习计划，寻找适合自己的学习方法，并能评估自己学习效果的能力。新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘的话来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。[2]

二、当前我国小学生自主学习能力现状

随着新课改的实施和教学模式的改变，学生自主学习能力虽然有了一定程度的提升，但提升空间仍然很大。当前对于我国的学生，尤其是小学生，自主学习能力比较差，主要表现在以下三方面：

1.学习主动性不高

外部学习动机占主导。在小学低段，学生学习热情普遍较高，随着年级的增长，课业负担加重，学生逐渐失去学习兴趣。迫于父母、学校、社会等外在的压力，多数学生把学习视为一种实现他人期望的途径，而将学习作为乐趣的人大幅度减少。在实际的教学中，我们也能发现，当教师在说明回答问题有物质奖励（贴纸、糖果等）时，学生对于学习的参与度普遍提高，但这种教学方法的大量使用，使学生易于产生追逐物质利益的心理，他们容易养成被动学习的态度，这是十分不利于学生自主学习能力的提高的。

2.学习独立性不强

独立性是自主学习的灵魂。在实际教学中，就小学生自觉进行课前预习这一学习活动而言，我们发现，同样随着年级的增长，课业负担不断加重，学生自觉进行预习逐渐降低，大多是在教师要求或是家长督促与指导下进行的。“老师没说或是不讲的，就不用看，不用学”这种学习态度也是非常不利于自主学习能力培养的。

3.学习差异性不大

传统课堂教学过于突出和强调接受和掌握，不重视或是忽视自我发现和探索，从而在实际的教学活动中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识仅仅是在接受书本知识（机械学习、死记硬背），学生学习成了被动地接受、记忆的过程。[3]在这种学习模式下，人的思维和智慧被禁锢，自主学习的兴趣和热情被摧残，这种把学习建立在被动性、依赖性的基础上的，忽视人的学习的主动性、独立性和自身差异性的学习，严重影响了学生学习的兴趣和热情，不利于学生的长远发展。

在硬式教育和填鸭式教育下，学生从一个总是有一万个为什么的“问题少年”逐渐转变成老师或是家长眼中总是考高分的“三好学生”，这种转变不仅是中国教育的失败，也是中国教育的软肋。在接受式、被动式教育模式下，学生跟着教师的“指令”走，成为这种教育模式下的“提线木偶”。大多数学生是在按照老师或者同学们的学习计划进行学习，而根据自身学习特点和程度，设定学习目标，规划学习进程的学生比较少，自我规划，自我评价反思的能力也并没有随着年级的增长而提升。

新课程强调学生是学习的主人，在教学活动中要充分发挥主体性。[4]信息时代的到来，素质教育的实施，不断地在提醒着教育工作者，培养学生自主学习能力已成为一个十分紧迫且急需攻关的课题。如何让学生跟上时代的步伐，真正地成为一个“会学习，能学习，爱学习”的终身学习者，这是摆在每个教育工作者面前的一道难题。

三、培养小学生自主学习能力的策略

1.引入问题，激发兴趣

在小学英语新课改之后，传统的英语教学模式已经不能满足现在小学英语课堂的需求，为使学生尽快融入英语教学的课堂氛围，通过问题的引入，借助任务的实施，激发学生兴趣，活跃思维，让学生始终带着问题去学习，独立思考，从而引导学生自己去推测、发现、总结答案。

2.营造良好的课堂氛围

在教学过程中，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生学习英语的兴趣，采用“任务型教学”途径，充分发挥学生的自主学习能力，让学生敢于畅所欲言，启发学生的想象和创造性思维，使学生能够提升英语分析和解决真实生活问题的能力。

3.培养学生主动的学习习惯

无论再好的教学方法，离开学生主观能动性的发挥，任何培養目标都无法实现。因此，在提倡任务教学法的同时，必须加强学生自主学习习惯的培养，养成主动学习的惯性学习态度，逐渐实现离开老师的督促也可以不断学习的能力，成为终身学习的学习者。

4.创设真实教学情境

充分利用各种教具，真实体验、模拟、实物、表情、肢体语言等，让学生情不自禁地进入到教师创设的真实情境中去。如课前的3-5分钟可以让学生模拟“little reporter”，主要复习学生所学知识。同时为了使情境更加逼近于教具本身的特色，思维的灵活度、语言的跳跃性和活动采访的紧张状态都会大大激发学生学习兴趣，调动学生学习新知的欲望，在真实的教学情境中让学生们既复习了旧知识又激发对学习新知识的好奇心和学习欲望。[5]教师结合相应的教学内容创设情境，使学生在相应的情境中用英语来完成任务。

5.组织小组活动

小组活动是以任务为依托的课堂教学主要组织形式。小组活动包括pair work 和group work，小组人数在7人以下为宜。小组活动的开展形式多种多样，两个或多个学习者在任务完成的过程中协商、合作、互动，设计真实的教学任务，有效组织小组活动，是任务性教学成功实施的关键。因此，让学生尽可能多地参加联系，提倡多让学生参加小组讨论、配对对话、角色扮演等活动，鼓励学生互帮互学。

6.任务贯穿始终

课堂教学以任务为中心，以学生为主体，以活动为主题，带领学生在“做任务”的过程中，让任务贯穿始终，学会学习。学习任务与真实学习情境相融合，设计符合学生学习兴趣的任务，明确任务目的，难度适中，力求与学生的学习特点和练习方式相应，防止学生学习疲劳。

参考文献：

[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008：71.

[2]彭彦.谈语文自学能力的培养[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011（2）：188.

[3]袁闽湘.生态教育激扬生命[J].课程教学研究，2012（9）：78.

[4]王宏宇.学生自主学习能力的培养[J].文学教育（中），2010（12）：142.

[5]宋英.CDIO教育模式下大学英语自主学习能力的调查研究[J].海外英语，2012（9）：86.