实验教学督导规范化研究初探

李立

【摘要】实验教学督导是高校教学质量监控体系的重要组成部分，它对高校实验教学质量的提高起着重要的保障作用，目前我国高校实验教学督导工作中存在着制度缺失、工作内容浅表化、督导队伍整体素质不高、工作方式简单化等问题，针对这些问题并结合实验教学的特点，本文就如何规范实验教学督导工作进行了初步的探讨和分析。

【关键词】实验教学 督导 规范化

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0183-02

教学督导是高校用以保证教学质量，促进学校发展、创新的一种必不可少的制度， 是高校教学质量监控体系的重要组成部分。[1]教学督导涵盖理论教学环节和实验教学环节，但在长期实施中，往往偏重于理论教学，没有把实验教学与理论教学摆在同等重要的地位，导致实验教学中出现问题较多。如何结合实验教学的特点，针对高校实验教学的实际情况，改变以往单纯注重理论教学环节的监督与指导，将教学督导延伸到实验教学环节，全方位、多视角、有目的、有计划地对实验教学各环节进行规范化的督查与评价，使实验教学质量达到学校人才培养目标的要求，是值得深入思考的一个问题。

一、实验教学督导现存的问题

实验教学不同于理论教学，涉及的因素众多，要保证良好的运转水平，必须进行统筹规划、系统管理。[2]目前，多数高校都结合自身情况在强化教学督导工作，但对于实验教学督导仍然存在以下几个问题。

1.管理制度缺失

国内多数高校为强化教学管理，提升教学质量，相继建立了教学督导制度。但从整体上看，这些制度的侧重点大多在理论教学上，针对实验教学的督导普遍存在制度缺失或者不完善的情况。本身实验教学相对理论教学就存在着复杂性、灵活性等特点，对制度的制定与实施都需要结合实验教学的特点进行，然而在督导制度的制定过程中，这些特点反而被有意无意的淡化或忽略了。

2.工作内容浅表化

目前，开展了实验教学督导的多数高校把工作内容重点集中在实验课堂的听看课和实验报告的检查上，缺乏对实验教学系统性、规范性、科学性的督导，对实验教学计划的制定、实验内容的质量、实验项目的更新、开放式实验教学的落实等其他实验教学环节监控无力，缺乏发展性导向与效果，使实验教学的督导工作浅表化，对实验教学质量的提高难以起到应有的作用。

3.督导队伍整体素质有待提高

加强实验教学督导队伍自身建设是完善教学质量监控体系，提高实验教学质量的核心与关键，决定着实验教学督导工作的质量和效率。我国各高校教学督导队伍的人员构成不尽相同，多数由校院两级督导构成，但院级督导对实验教学的监控指导往往流于形式，校级督导本身数量相对不足还要承担理论教学的督导任务，因此亟需增加校级督导数量并充分调动二级督导参加实验教学督导工作的积极性，现有的督导人员也存在知识和专业结构不尽合理，特别是欠缺从事督导所需的教育学、心理学、实验教学等相关知识。

4.工作方式简单化

实验教学督导工作中“督而不导”、“重督轻导”的工作方式太过简单，把督导仅仅定位于督促检查，[3]工作方式主要是听实验教师讲课，观看学生的实验操作和教师的现场指导情况，抽查实验报告等，这种工作方式不能有效地促进教师的专业成长以及实验教学质量的整体改进。

二、实验教学督导规范化的思考

1.实验教学督导制度规范化

制度是开展工作的保证，只有建立科学、规范的实验教学督导制度，才能使实验教学督导工作更有效果。根据实验教学的特点健全完善相关制度，主要包括实验教学质量督导评估制度、岗位责任制度、督导信息反馈机制、督导人员评比表彰制度、督导人员培训与聘任制度等等。健全的教学督导制度一定要体现“责、权、利”相结合的原则，明确督导人员的责任、权利与义务，特别是要提高督导在教学质量监控体系中的地位和作用。

2.实验教学督导工作内容规范化

影响实验教学质量提高的因素众多，不仅要针对实验课堂教学进行有效督导，还要从实验教学的源头、过程、结果的各个环节进行督导，规范实验教学督导的内容和要求，包括对实验教学计划的制定落实、实验内容的质量、实验项目的更新、开放式实验教学的落实、实验教学效果的检验等各个环节需要建立一个科学合理的实验教学督导评价标准，这个标准不同于理论课教学质量评价标准，更注重学生动手能力和解决问题能力的培养，制定相应的权重和评价分值，将量化评价和定性评价相结合，给实验教学环节一个相对科学的评价。

3.实验教学督导队伍建设规范化

实验教学督导队伍规范化建设的根本目的是提高督导人员的整体素质，督导人员是教学督导过程的实际执行者，他们的素质高低直接决定督导的质量与效果，一支高素质的督导队伍才能担负起提高实验教学质量的重任，因此一是选聘实验教学督导人员规范化，严把入口关，择优遴选经验丰富、敬业爱教、熟悉实验教学特点和规律、既熟悉本学科本专业的知识又了解一定的教育学、心理学等相关知识的教育专家和干部，从知识、经验、能力、性格等方面确定标准进行一定程序的考核选拔后再聘用，组成具有一定权威性的督导队伍；二是培训学习规范化，建立有效的督导人员培训机制，使培训学习常态化、制度化，组织他们学习有关教育改革的文件和规章制度，学习教育理论，掌握教育规律，了解当今科学技术和高等教育发展的最新动态，给他们提出适当的督导任务或研究任务，通过集体培训交流与个人自学相结合，不断提高督导人员的整体素质。[4]

4.实验教学督导工作方式规范化

改革以往实验教学“督而不导”“重督轻导”过于简单的工作方式，规范实验教学督导工作方式，实行“督与导”有机结合的工作方式，[5]督导人员一方面要深入实验教学第一线， 听实验教师讲课，观看学生的实验操作和教师的现场指导情况，对实验课的教学质量进行评议，针对教师和学生交流中发现的问题及时与相关部门进行意见反馈，另一方面，把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和引导为主，灵活采取常规督导和专项督导、一般督导和重点督导、分散督导和集中督导相结合的多种工作形式对教师进行指导，帮助他们提高教学水平，做到“督要严格， 评要客观， 导要得法， 帮要诚恳” ， 使被督导者能心悦诚服地接受指导， 改进教学， 提高教学水平。[6]

实验教学本身的复杂性决定了实验教学督导的复杂性，但不能因为复杂性就可以不规范管理，把复杂性作为随意性的借口，过于强调实验教学的灵活性，长此以往，将导致对实验教学质量的监控不断弱化和流于形式。通过逐步规范实验教学督导工作进而引导实验教学加强刚性管理，是提高实验教学管理水平的需要，也是高校建立健全实验教学质量监控保障体系的需要。我们在此过程中更要积极思考，不断创新和完善实验教学督导工作，使教学督导在保障教学质量的过程中发挥更大的效能。

参考文献：

[1] 洪家慧.加强实验教学督导提高人才培养质量[J].实验科学与技术，2009，（ 12） ： 84.

[2] 朱玉华，杨正宏. 改革实验教学管理模式的实践[J].实验室研究与探索，2007，（11）：117.

[3] 薛国风﹒从“局外”走向“局内”——高校教学督导理论与实践问题的探讨[J] .高等教育研究，2014，（6）：87.

[4] 方建宁.高校教学督导现状及其队伍建设研究[D].河海大学，2007，40-42.

[5] 彭春麗.教学督导在实验教学中的运用[J].实验室研究与探索，2011，（7）：306.

[6] 徐平生，胡桃元，管晓涛.教学督导在教学质量与监控体系中的作用探讨[J].华东交通大学学报，2005，（12）：179.

基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金项目（编号CSQ12009）；中南民族大学校级教研项目（编号JYX12003）