试论我国音乐教学三维目标的理论基础

杨晓易

【摘要】近年國内音乐教育界对音乐三维目标展开热烈讨论和研究，本文侧重于从理论视角来审视其与以往音乐课程目标的不同，在这种比较中重新认识和理解音乐课程目标，从而丰富音乐教育理论与实践。结合国外教育理论及哲学思想，探析我国的新课程改革中音乐三维目标的实施意义。

【关键词】课程改革 三维目标 音乐教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0172-01

一、课程改革与三维目标的提出

为提高我国基础教育总体水平，使基础教育课程更好地适应时代的发展，2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），该文件包含了课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训以及课程改革的组织与实施这九个方面，是课程改革方面一个体系相当完备的纲领性文件。其中最为重要的一点便是制定科学合理的课程目标。所谓课程目标，即为期待学生的学习结果，对学生的全面发展具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。

《基础教育课程改革纲要》（试行）中对课程目标的具体目标阐述中涵盖了六个“改变”，首要改变是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 自此，新课程的三维目标应运而生，分别从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面提出新的目标要求。

新课程的三维目标侧重于学生在智慧、品德及审美等方面的全面发展。不同学科对三维目标的实施和细化有不同的手段，但始终围绕“三维目标”这个总领展开进行。对于“知识与技能”这一首要目标与过去我们一直在强调的基础知识和基本技能（双基教学）基本一致。“过程与方法”指学生在掌握知识与技能的同时，使用了何种方法，经历了怎样的过程。过去的教学模式往往趋向于“填鸭式”，过程生硬死板，学生对知识的接受也是机械而又抽象的，教学活动没有充分发挥学生的主观能动性，导致他们无法将所学理论知识与现实生活的亲身体验相结合。虽然作为一个全新的目标，但“情感态度与价值观”一直客观存在与学习过程中，只是未引起正面的重视。在学生参与学习过程中，无时无刻都伴随着情感的因素，或积极配合，或消极应对；有时兴趣盎然，有时枯燥乏味。并且面对不同的知识和问题，学生也会因为有不同的价值取向而产生不同的判断和内化方式。

总之，此次课程改革要求我们不单单要注重“知识与技能”的培养，更要着重强化“过程与方法”和“情感态度与价值观”，将教学目标细化，让学生在学习中得以全面的发展。

二、音乐三维目标的理论依据

一直以来，我国的音乐课程改革都是在美国音乐教育理论和实践的指导之下进行的。其中，美国著名音乐教育家本耐特·雷默的音乐教育思想，为我国构建音乐新课标奠定了强有力的基础。在本耐特·雷默的著作《音乐教育的哲学》中有一个观点：音乐教育是审美教育，这一观点成为我国新课标的基本理念之一--以音乐审美为核心的理论来源，我国教育家们在此理论基础上，结合我国的国情和教育发展程度，提出了音乐课教学的三维目标，即：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。

1.哲学说“情感态度价值观”

本耐特·雷默的音乐教育观念，参照了哲学理念里的思辨主义，认为学习音乐不仅可以满足社会及国家发展的需求，还可以陶冶人们的情操，抒发内心压抑的情绪，使人们的身心得到放松从而得以继续健全的发展。因此，音乐是影响人情感的途径和手段。人本主义课程观认为“除了纯粹的智力发展外，情绪、态度、理想、雄心、价值对于教育过程来说也是应当关注的正当领域，还要发展自尊和尊他的思想意识”。当前，无论是人民教育出版社或者是人民音乐出版社所编写的音乐教材，都是以思辨主义美学思想为出发点，突出审美教育新理念。在音乐新课标中，也始终贯穿着这个哲学思想，体现我过现在音乐教育重视在音乐自身之外的价值。由此可见，音乐课程三维目标中“情感态度价值观”这一维度的目标来源于思辨主义美学思想。

2.哲学说“过程与方法”

“过程与方法”这一维度似乎无法像“知识与技能”和“情感态度价值观”一般在哲学领域找到相对应的观念，原因是过程与方法可以被称之为一种行为性目标，包含了：体验、模仿、探究、合作等多种行为，然而，另外两个维度的目标必须在经由“过程与方法”之后才得以实现，并在音乐教学中达到三者的平衡，最终指向审美教育这一主要目标。

3.哲学说“知识与技能”

形式主义指在艺术、文学、与哲学上，对形式而非内容的着重。而形式主义将音乐作品的价值定义为它本身的音响运动，而非那些另加在音乐之上的艺术层面的东西，基于此哲学理念，本耐特·雷默在音乐教学中信奉知识与技能所固有的价值，参照形式主义的观念，把音乐当作一本学科和能力来培养，简言之就是重视音乐技能的教学。由此可见，从哲学的角度分析，形式主义便是音乐教学三维目标中“知识与技能”的哲学理论基础。

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程制定了我国教育教学的三个维度。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。 三维目标从音乐教学目标的实现形态看，音乐教学结果是由三个维度构成的一个整体。

参考文献：

[1]郭元祥.《 课程观的转向》，课程﹒教材﹒教法，2001年.

[2]蔡觉民.《三维目标与音乐课堂教学评价》，《中国音乐》第3期，1998年.

[3]蔡铁权.《三维目标的课程观诠释》，《全球教育展望》第3期，2006年.

[4]郭声健.《艺术教育论》，上海：上海教育出版社，1999年.